3. Практические и лабораторные занятия направлены на формирование экспертного мышления. Ставится задача получения информации об объекте исследования и оценки выявленных фактов. Каждое занятие завершается групповым разбором качества выполненных учебных заданий.
4. Самостоятельная работа во внеучебное время включает чтение специальной литературы, отработку учебных заданий. Формы контроля: контрольные вопросы к очередному занятию, тематический тестовый контроль, оформление отчетных документов по выполненным частным учебным заданиям, зачетным экспертизам.
5. Учебно-материальная база включает тематические классы, учебные лаборатории, специализированные учебные комплексы, современную аппаратуру, инструментальное и лабораторное оснащение, учебные стенды и пособия, адаптированные к целям и задачам подготовки обучаемых.
6. Каждое учебное занятие должно обеспечиваться адаптированным к теме занятия учебно-методическим комплексом, который включает в себя:
– учебную программу, тематический план;
– учебный практикум, учебные пособия;
– контрольные вопросы для подготовки к занятию;
– конспекты курса лекций;
– нормативные акты (правила, инструкции, приказы, информационные письма и др.);
– методические разработки практических занятий, семинаров;
– методические разработки по выполнению учебных заданий;
– тематические учебные классы;
– учебные объекты (анатомические препараты, макеты, рентгенограммы, заключения и др.);
– комплекты тематических ситуационных задач;
– комплект учебных заданий повышенной сложности;
– справочно-информационные материалы (схемы, таблицы и др.);
– учебные экспозиции;
– комплект вариантов вопросов для тестового самоконтроля уровня знаний;
– комплект для контроля усвоения практических навыков в ходе курсовых экзаменов (зачетов);
– комплект групповых и индивидуальных технических средств обучения;
– лабораторное оснащение и расходное имущество для отработки учебных заданий на секционных и лабораторных занятиях.
7. Методы обучения, рекомендуемые для реализации на практическом занятии:
– при сборе учебной информации: выполнение учебных заданий, решение ситуационных задач;
– при изложении результатов исследований: метод диалогового обучения, группового разбора с использованием элементов учебно-методического комплекса, учебнонаглядных пособий, препаратов.
В ходе разбора проводится:
– защита каждым студентом описания результатов отработки учебных заданий;
– совершенствование знаний и свободного владения медицинской терминологией:
– формирование умения изложить и продемонстрировать результаты проведенных исследований;
– обоснование и защита сформулированного диагноза;
– поиск, формулировка и защита аргументов;
– самоподготовка в тематических классах.
К основным видам обучения относятся:
1. Традиционное обучение
Цель обучения: формирование знаний, умений и навыков; применение знаний в незнакомой и несколько измененной ситуации.
Сущность: сообщение информации, ее закрепление и проверка усвоения.
Трудности: удержание внимания, активизация обучения, осуществление обратной связи.
Достоинства традиционного обучения:
– систематический характер обучения;
– позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить обучающихся знаниями основ наук и образцов способов деятельности;
– обеспечивает прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений и навыков;
– управление процессом усвоения знаний и навыков предупреждает появление пробелов в знаниях;
– коллективный характер усвоения позволяет выявить типичные ошибки и ориентирует на их устранение;
– организационная четкость;
– оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении;
– экономично во времени.
Недостатки:
– шаблонное построение;
– ориентировано больше на память, чем на мышление ("школа памяти");
– мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности;
– обеспечивает первоначальную ориентировку в материале, а достижение высоких уровней усвоения перекладывается на самостоятельное изучение;
– в недостаточной степени учитываются индивидуальные особенности восприятия информации;
– превалирует субъектно-объектный стиль отношений между педагогом и обучающимся;
– отсутствие самостоятельности;
– слабая обратная связь;
– усредненный подход к обучающимся;
– отсутствие индивидуального подхода;
– преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания.
2. Репродуктивное обучение
Сущность:
– изложение содержания материала, проверка уровня его освоения;
– главный вид деятельности преподавателя – репродукция, не допускающая альтернатив;
– учитываются регламентированные или догматизированные знания, мнение обучающихся не учитывается;
– обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закрепление
– контроль – оценка;
– монологическая форма: "повторите", "воспроизведите", "запомните", "действуйте по образцу";
– основа обучения – система требований педагога к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков;
– обучающийся становится пассивным исполнителем;
– "дисциплинарная дрессура";
– учащиеся боятся сделать ошибку.
3. Объяснительно-иллюстративное обучение
Это пассивно-созерцательное обучение, основанное на широком привлечении в учебный процесс наглядности с целью изложения, понимания, усвоения, воспроизведения материала. Определяет формирование у обучающихся знаний программного материала дисциплин – теоретических положений, отдельных частных сведений.
4. Информационные технологии
Это обучение на основе информационно-коммуникативных технологий; процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер; технологии, использующие специальные технические информационные средства.
К дидактическим функциям телекоммуникаций относятся:
– организация исследовательских работ;
– обеспечение оперативной консультативной помощи научно-методических центров всем обучающимся;
– развитие умений и навыков по поиску и извлечению информации из разнообразных источников, ее обработка с помощью компьютерных технологий, хранение и передача на дальние расстояния.
Компьютер абонента сети выполняет набор функций, связанный с получением информации из сети, ее просмотром и временным хранением.
Современные методы представления информации в компьютерах включают в себя текст, визуальные файлы в различных расширениях, графики, видео, звуковые фрагменты, анимацию и др.
К видам инфокоммуникационных занятий относятся:
– слайд-лекции, слайд-тьюторинги, индивидуальные асинхронные консультации IP-хелпинг, мониторинг работы с текстами; индивидуальные компьютерные тренинги, модульное и предэкзаменационное тестирование, письменные работы, контроля знаний обучающихся, выполнение творческих, курсовых, дипломных работ, телеэссе.
5. Модульное обучение
В конце 60-х гг. XX в. в США зародилось модульное обучение, теоретическим фундаментом которого являлось программированное обучение.
Наиболее полно основы модульного обучения разработаны и изучены П.А. Юцявичене.
Модульная технология – это управляемое самообучение, при котором функции преподавателя варьируют от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.
Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся; законченный блок информации.
Сущность: каждый обучающийся заранее знает цели, формы, средства обучения и способы фиксации получаемых результатов, а в процессе совместной деятельности вырабатывается алгоритм выполнения заданий. Создание алгоритмов и работа по ним упорядочивает обучение, благодаря четкому описанию "шагов" в применении уже существующих знаний. Обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.
Принципы модульного обучения : модульности, динамичности, системности, действенности, оперативности знаний, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности.
Основное средство модульного обучения – модульная программа :
1. Целевое назначение информационного материала.
2. Сочетание комплексных интегрирующих и частных дидактических целей.
3. Полнота учебного материала в модулях.
4. Относительная самостоятельность элементов модуля.
5. Реализация обратной связи.
6. Оптимальная передача информационного и методического материала.
Достоинства модульного обучения:
– возможность перехода от традиционной технологии обучения к модульной без разрушения первой;
– возможность прогнозирования конечного результата образования;
– проектируется процесс обучения с учетом конечного результата, межпредметных и внутрипредметных связей, видов, форм и способов действий в различных полях – теоретическом и деятельностном;