– каждый обучающийся включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность;
– индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности;
– отдельные модули могут включаться в отдельные темы предметных курсов;
обеспечивает решение профессионально-ориентированных, личностно-развивающих задач (технология обучения);
– расширяет коммуникативные действия, связанные с созданием психологической атмосферы, необходимой для решения профессионально ориентированных задач (технология общения).
6. Развивающее обучение
В отечественной психологии впервые была сформулирована в 30-е гг. XX в. Л.C. Выготским.
Методологическими предпосылками практики развивающего обучения послужили фундаментальные положения Л.С. Выготского :
– понятие о движущих силах психического развития;
– категории "зон ближайшего развития" и "возрастные новообразования";
– положение о неравномерности хода и кризисных периодов развития;
– понятие механизма интериоризации;
– положение о социальной ситуации развития;
– представление о деятельностном характере учения;
– концепция знакового опосредования развития психики;
– положение о системно-смысловом строении и развитии сознания.
Основные дидактические характеристики развивающего обучения:
– цель : развитие мышления, творческих способностей, интереса к познанию, активности личности; углубленное изучение материала; применение знаний в новых условиях;
– сущность : передача способов получения знаний, приобщение обучающихся к методам научного познания, вовлечение их в самостоятельную поисковую деятельность;
– возможность применения : наличие у обучающихся базы знаний по изучаемой проблеме, опыт самостоятельной поисковой деятельности, благоприятная учебная атмосфера;
– достоинства: формирует способность к самообучению, умению отстаивать свое мнение в дискуссии, способствует развитию мышления, интересов;
– трудности : большая по сравнению с традиционным обучением затрата учебного времени, высокий творческий потенциал педагога для вовлечения учащихся в самостоятельную поисковую деятельность и управление ею.
Принципы развивающего обучения : научность; наглядность; доступность; системность; сознательность и активность; связь теории с практикой; оптимальность.
7. Проблемное обучение
Проблемное обучение – это организованный педагогом способ активного взаимодействия обучающихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания;
Задачи проблемного обучения : стимулирование проявлений активности, инициативы, самостоятельности и творчества у обучающихся; учить решению научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач; развитие интуиции, дискурсивного ("проникновение в суть"), конвергенционного ("открытие") и дивергенционного ("создание") мышления.
Механизм проблемного обучения: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой, у человека возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. Человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью педагога.
Понятия проблемного обучения : проблема, проблемность, проблематизация, проблемная ситуация, проблемная задача.
Уровни проблемности в обучении :
1 уровень – педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении обучаемыми.
2 уровень – педагог ставит проблему, обучаемые самостоятельно или под его руководством находят решение. Педагог направляет обучаемого на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Наблюдается отрыв от образца, простор для размышлений.
3 уровень – обучаемый ставит проблему, педагог помогает ее решить.
4 уровень – обучаемый сам ставит проблему и сам ее решает. Педагог не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а, увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
Условия успешности проблемного обучения:
– обеспечение мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
– обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
– значимость информации, получаемой при решении проблемы для обучаемого;
– диалогическое общение.
Достоинства проблемного обучения:
– соответствует социальному заказу, природе развивающего научного знания и практически-преобразовательной направленности человеческой деятельности, основным закономерностям развития личности;
– формирует личностную мотивацию обучающегося, его познавательные интересы;
– развивает мыслительные способности, наблюдательность, активизирует познавательную деятельность обучаемых;
– развивает творческую активность, самостоятельность, ответственность, критичность, самокритичность, инициативность, решительность и т. п.;
– обеспечивает прочность приобретаемых знаний;
– делает учебный материал более доказательным, способствуя превращению знаний в убеждения.
Недостатки:
– применимо на том материале, который допускает неоднозначные, альтернативные подходы, оценки, толкования;
– оправдано на материале высокого уровня значимости;
– от педагога требуется большое педагогическое мастерство;
– данный тип обучения приемлем, когда у обучаемых есть необходимый "стартовый" уровень знаний и умений, определенный опыт в изучаемой области;
– ограничения накладывают лимит времени.
8. Программированное обучение
Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия обучающихся и педагога; особый вид самостоятельного добывания знаний, который заключается в подаче информации порциями, установке проверочного задания для контроля каждой порции информации, предъявлении ответа для самоконтроля.
Основоположник программированного обучения Б.Ф. Скиннер (1954 г.).
Задача программированного обучения : выработка автоматизированных навыков, крепких знаний и умений.
Материальной стороной программированного обучения является обучающая программа, в которой программируется не только учебный материал, но и его усвоение, контроль.
Различают линейную, разветвленную и смешанную (адаптивная) программы обучения:
– линейная программа (Б. Ф. Скиннер)
Основной постулат: результат предшествующего действия влияет на последующее поведение. Следовательно, самим поведением можно управлять путем подбора определенных вознаграждений (подкреплений) верных действий, стимулируя дальнейшее поведение в ожидаемом русле.
В основу технологии программированного обучения Скиннер положил два требования: переход к самоконтролю; перевод педагогической системы на самообучение обучающихся.
Линейная программа в понимании Б. Ф. Скиннера характеризуется:
– дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами (steps), которые учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом (step by step);
– вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках (frame), не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе;
– учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию;
– в ходе обучения учащихся информируют о правильности или ошибочности их ответов;
– обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе;
– число указаний в начале программы, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается;
– одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы;
– разветвленная программа (Норман А. Кроудер)
Предлагается дифференцированный подход к обучаемым. Обучающийся может допустить ошибку и тогда надо дать ему возможность уяснить эту ошибку, исправить ее, потренироваться для закрепления материала.
После каждой учебной дозы в зависимости от характера ответа на контрольный вопрос учащийся переходит или к следующей учебной дозе, или на боковые "ветви" программы. Боковых ветвей может быть несколько, они держат разъяснения ошибок, дополнительные пояснения, восполняют пробелы знаний. После прохождения той или иной "ветви" студент возвращается на основной "ствол" программы. Наиболее сильные учащиеся движутся по основному стволу программы, более слабые – с заходом на боковые ветви.