– семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций – создание ситуации, взятой из профессиональной практики. Обучающиеся действуют как в реальной практике.
Виды ситуаций', стандартная, критическая, ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение, ситуация-проблема, ситуация-оценка.
Успех семинара зависит от многих слагаемых: теоретической, педагогической и методической подготовки преподавателя, его организаторской работы по подготовке занятия, от степени подготовленности обучающихся, их активности на занятии.
Важное значение в решении дидактических задач имеет организация подготовки и проведения занятия:
Подготовка семинарского занятия:
1. Изучение исходной документации.
2. Определение (уточнение) целей и задач семинара, времени подготовки студентов к занятию.
3. Разработка плана занятия (план выдается студентам заранее).
3. Перечень рекомендуемой литературы.
4. Составление конспекта занятия.
5. Проведение консультаций для студентов в период подготовки к семинару.
Проведение семинара:
1. Вступительное слово (не более 5 минут).
– указание на связь с предшествующей темой и курсом в целом;
– подчеркивание научной направленности рассматриваемой проблемы, связь с её практикой;
– указание на связь с профессиональной подготовкой обучающихся.
2. Основной доклад одного из студентов (до 15–20 минут).
3. Вопросы выступающему (до 10 минут).
4. Постановка новых вопросов, исправление допущенных обучающимися неточностей и ошибок.
5. Заключительное слово по всему семинару (в пределах 25–30 минут)
– оценка выступления каждого студента и группы в целом;
– оценка уровня обсуждения вопросов в целом;
– краткое содержание существа обсуждаемых проблем, их теоретическое и методическое значение;
– ответы на вопросы, которые не получили должного освещения в ходе семинара;
– оценка сильных и слабых сторон выступлений, причем важно отметить яркую и самостоятельную мысль или выступление кого-либо из обучающихся, если оно того заслуживает;
– рекомендации желающим ознакомиться с дополнительной литературой;
– пожелания по подготовке к очередному семинару.
Управления ходом семинара:
– средства : реферат; доклад и сообщение; дополнительные вопросы студентам; плакаты, компьютерные изображения и слайды, диафильмы (диапозитивы); видеозаписи и т. п.;
– виды, уточняющие, наводящие, направляющие, встречные, проблемные вопросы;
– методы, рецензирование; анализ передового опыта; анализ текущих событий, задач, упражнений, практических заданий.
Практическое и лабораторное занятия
Практическое занятие – форма организации учебной деятельности, обеспечивающая связь теории и практики, соответствующая выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы.
Представляет собой занятие по решению различных прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях и на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение.
Практическое занятие – одна из основных форм обучения в профессиональном медицинском учебном заведении. В ходе его под руководством и контролем преподавателя студенты выполняют обучающие занятия. Занятие проводится с небольшой группой студентов. Выделение часов учебного времени для проработки каждой темы проводится с учетом объема учебного материала, целей изучения темы, используемых методов обучения, технических условий и составленного расписания занятия.
Подготовка практического занятия:
1. Изучение исходной документации.
2. Определение цели, задач, объема работ.
3. Разработка содержания занятия.
4. Подбор материала для примеров и упражнений, контрольных вопросов.
5. Решение подобранных задач преподавателем.
6. Подготовка выводов, разработка итогового выступления.
7. Подбор иллюстративного материала, необходимого для решения задач.
8. Распределение времени, отведенного на решение каждой задачи и всего занятия.
9. Разработка и оформление плана проведения занятия.
Проведение практического занятия:
1. Организационная часть, краткое вступительное слово.
2. Контроль исходного уровня – контрольные вопросы по теме лекции; тема, цель и порядок проведения занятия.
3. Самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя (решение задач, изучение препаратов, выполнение мануальных действий и др.).
4. Заключительный контроль по теме занятия.
5. Подведение итогов, оценка каждого студента и группы в целом, ответы на вопросы.
6. Заключительное слово преподавателя, задание для подготовки к следующему занятию, рекомендации и пожелания по подготовке к следующему занятию.
При планировании практического занятия в профессиональном медицинском учебном заведении преподаватель должен стремиться к созданию условий выполнения действий для каждого студента – решение задач, выполнение манипуляций и т. д.
Лабораторный практикум – форма организации учебной деятельности, обеспечивающая повышение профессиональной подготовки будущего специалиста; звено между углубленной теоретической работой на лекциях, семинарах и применением знаний на практике; сочетание элементов теоретического исследования и практической работы.
"Лабораторный" (от лат. "трудиться, стараться, преодолевать затруднения") – это применение умственных и физических усилий к поиску ранее неизвестных путей и средств для разрешения научных и практических задач.
"Практикум" – это система практических учебных работ; предполагает виды учебных заданий, которые требуют от студентов усиленной умственной деятельности.
Требование к лабораторному практикуму:
– отбор содержания учебного материала, выбор формы организации занятия, методов и средств обучения;
– развитие активной познавательной деятельности, самостоятельности в решении практических и научных задач.
Подходы к выполнению лабораторного практикума:
Для студентов 1 курса – выполнение рецептурных действий – студенты проявляют умение работать в стандартных условиях, отраженных в руководстве по лабораторному практикуму. Жесткая регламентация деятельности студентов преподавателем.
Для студентов 2–3 курсов – выполнение частично-поисковых действий – студенты могут действовать самостоятельно, решать несложные творческие задачи при подсказке или непосредственном руководстве преподавателя. Ослабленная регламентация деятельности студентов.
Для студентов старших курсов – выполнение активных творческих действий – студенты проявляют способность действовать в условиях, близких к реальным, используя запас приобретенных знаний. Занятия исследовательского характера в условиях полной самостоятельности. Косвенный контроль преподавателя.
Подготовка лабораторного занятия преподавателем
1. Изучение исходной документации.
2. Определение (уточнение) целей и задач данного занятия, времени, выделяемого студентам для подготовки.
3. Определение объема и содержания лабораторного занятия.
4. Определение теоретического материала, который может быть иллюстрирован данным экспериментом.
5. Определение умений и навыков, приобретаемых студентами в ходе занятия.
Подготовка студентов к лабораторной работе
1. Работа с теоретическим материалом, знание правил пользования приборами, мер безопасности в работе.
2. Сдача коллоквиума.
Проведение занятия
1. Вступительная часть.
2. Самостоятельное выполнение обучающимися заданий, проведение эксперимента и обработка результатов.
3. Заключительная часть – отчет по лабораторной работе (практикуму).
Учебная игра
Учебная игра – это форма организации обучения, воспитания и развития личности, осуществляемая педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности обучающихся по специально разработанному сценарию.
Значение дидактических игр:
– активизация и интенсификация процесса обучения, стимуляция мотивов учебной деятельности;
– варьирование проблемности учебного материала.
Игровые формы:
– имитационная игра – игры с разной целевой направленностью;
– деловая игра – средство развития творческого и профессионального мышления; имитация деятельности руководителей, работников и потребителей;
– ролевая игра – это управленческий аспект деятельности;
– "разминочные" игры – "мозговая атака", "клуб знатоков", тематические развлекательные игры;
– "ситуативно-ролевые" игры – это анализ конкретных ситуаций и их ролевое проигрывание;
– конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссионные игры – обучение взаимодействию, продуктивному сотрудничеству, участие в выработке коллективных решений;
– творческие игры – это коллективное творчество по созданию проектов.
Самостоятельная работа