1 группа
Общие формы организации познавательной деятельности
– особенности взаимодействия участников учебного процесса (индивидуальные, групповые, парные, коллективные, фронтальные)
Групповая форма – форма организации обучения, при которой педагог выделяет в группы обучающихся по каким-то признакам и организует их работу в таких группах между собой, так и с педагогом.
Индивидуальная форма – форма организации обучения, при которой педагог работает индивидуально с каждым обучающимся, а обучающиеся выполняют задания индивидуально.
Фронтальная форма – форма организации обучения, при которой педагог работает одновременно со всеми обучающимися для решения однотипных учебных задач.
Парная форма – взаимодействие между педагогом и парой обучающихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.
Коллективная форма – обучение целостного коллектива, имеющего руководителя из среды обучающихся.
Выбор форм организации познавательной деятельности зависит от возраста, уровня обучаемости, уровня воспитанности, уровня обученности, уровня общеучебных умений и навыков обучаемых, от системы работы педагога, содержания учебного материала, методов обучения, времени обучения, времени подготовки педагога к занятию, качественного оборудования и т. д.
2 группа
Внешние формы организации познавательной деятельности
– ориентированы на особенности передачи учебного материала обучающимся (учебная игра, семинар, лекция, экскурсия, лабораторное занятие)
Лекция
Лекция – основная форма организации учебного процесса в высшем учебном заведении; логически стройное, систематически последовательное и ясное изложение научного вопроса.
Преимущества лекции: максимальная информация; возможна большая наглядность; большая возможность самостоятельной подготовки обучающихся.
Недостатки лекции: недостаточная обратная связь; низкая активность обучающихся; утомляемость; трудно контролировать уровень усвоения; отсутствие навыков конспектирования; сложно решать проблемные ситуации; при увлечении лекцией учащиеся не читают учебник.
Ведущие принципы и критерии эффективности лекции: научность; наглядность; проблемность; системность; доступность; доказательность и аргументированность суждений; учет особенностей аудитории; сочетание теории и практики; сочетание обучающих, развивающих и воспитывающих функций.
Цели лекции:
– познавательная : обеспечение знаниями основ науки; определение научно обоснованных путей решения практических задач;
– развивающая : учит мыслить научно, искать ответы на сложные проблемы;
– воспитательная : воздействие на чувства и волю, ориентация на профессиональное воспитание;
– организационная : управление самостоятельной работой; ориентация на работу с литературой.
Современные исследователи выделяют следующие виды лекции:
– вводная лекция: первоначальное ознакомление студентов с основными научно-теоретическими положениями отрасли науки;
– установочная лекция : осведомление студентов об источниках информации, указания для самостоятельной работы и практические рекомендации, выделение наиболее важных и трудных частей осваиваемого материала;
– проблемная лекция : постановка проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации; разработка системы познавательных задач, отражающих основное содержание учебного предмета; построение лекции как диалогического общения преподавателя со студентами; выявление проблемных вопросов, ответы на которые выходят за пределы имеющихся у студентов знаний;
– лекция-визуализация: преобразование устной и письменной информации в визуальную форму; является развернутым комментарием к подготовленным наглядным материалам; содержит комплекс технических средств обучения, сочетание словесной и наглядной информации;
– бинарная лекция (лекция вдвоем): моделируются профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами; демонстрируется культура диалога и совместного поиска разрешения разыгрываемой проблемной ситуации; используются имеющиеся у студентов знания, необходимые для понимания поставленной проблемы; вырабатывается умение делать выбор собственной точки зрения на проблему;
– лекция с заранее запланированными ошибками: развитие умений и навыков анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, в процессе лекции студенты должны найти задуманные заранее ошибки;
– лекция-конференция\ называется тема лекции; студентам дается время на формулировку наиболее интересующих их вопросов по обозначенной проблеме (в виде записок); преподаватель сортирует вопросы по их смысловому содержанию и читает лекцию; в завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей;
– лекция-беседа : предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией, привлекает внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, активизирует мышления студентов;
– лекция-дискуссия', преподаватель задает вопросы и организует свободный обмен мнениями, по ходу лекции кратко обсуждаются и анализируются основные выводы по конкретным ситуациям;
– лекция с разбором конкретных ситуаций', ставится конкретная ситуация (устно или в виде видеозаписи); основная задача преподавателя – активизировать участие в обсуждении всех студентов, задавая вопросы каждому из присутствующих, представить различные мнения, чтобы развить дискуссию, направить ее в нужное русло и подвести студентов к коллективному выводу или обобщению;
– по содержанию : темы точных, естественных, гуманитарных наук, темы разных специальностей;
– по критерию адресации : лекции для различных категорий слушателей, имеющих разный уровень информированности;
– по виду общения между лектором и слушателями : контактное – в процессе традиционной лекции; дистантное – в радио– или телевизионной лекции;
– разовые (эпизодические) и цикловые.
Учебная лекция в медицинском учебном заведении должна иметь четкую и строгую структуру, состоящую из трех частей:
1. Вступление (вводная часть)
Цель: мотивация, настрой аудитории, сообщение актуальности, основной идеи, связь с предыдущими занятиями, постановка основных вопросов.
– определение темы, плана, цели;
– краткость и целенаправленность введения.
2. Изложение (основная часть лекции)
– раскрывается научное содержание темы с применением аргументации и доказательства;
– каждый вопрос заканчивается краткими выводами.
3. Заключение
– напоминаются тема и цель лекции;
– излагаются опорные точки по материалу каждого вопроса занятия;
– подведение краткого итога по теме;
– указывается литература, журнальные статьи, научные исследователи;
– ответы на вопросы слушателей.
4. Работа после лекции
– фиксирование моментов лекции, которые хорошо слушались студентами, в каких местах внимание студентов ослабевало, где не хватало фактов, примеров и т. д.
Семинар
Семинар – форма организации обучения, направленная на углубленное изучение дисциплины, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа информации, формирование и развитие научного мышления, умение активно участвовать в творческой дискуссии, делать выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.
Семинар должен развивать и закреплять у обучающихся навыки самостоятельной работы, умение составлять планы теоретических докладов, тезисы, готовить развернутые сообщения и выступать с ними перед аудиторией, участвовать в дискуссии и обсуждении.
Проводятся различные виды семинарских занятий:
1. Традиционный семинар
– семинар-экскурсия; семинар-беседа; семинар-исследование.
Формы выступлений студентов по вопросам семинара:
– реферат – краткое изложение (в письменной или устной форме) содержания изученных произведений, монографий, статей периодической печати, а также личного опыта в рассматриваемой области;
– доклад и сообщение – краткое выступление студентов по одному из рассматриваемых вопросов на основе обобщения всего изученного материала;
– реферативно-докладная, вопросно-ответная, смешанная.
2. Семинар с использованием активных методов обучения
– семинар с элементами проблемности – учебная проблема, проблемная ситуация, проблемный вопрос;
– семинар с использованием метода "мозговой атаки" – творческая мыслительная работа учебной группы по решению сложной интеллектуальной задачи в предельно сжатые сроки; генерирование любых идей;
– семинар с использованием метода "круглого стола" – коллективное обсуждение проблемы, соединение доказательства и убеждения в ходе дискуссии;