Самостоятельная работа – форма организации обучения, направленная на овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками как под руководством педагога, так и без него; составная часть учебной работы, направленная на закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам, экзаменам.
Виды самостоятельной работы:
– по дидактической цели : познавательная, практическая, обобщающая;
– по типам решаемых задач: исследовательская, творческая, познавательная;
– по уровням проблемности : репродуктивная, репродуктивно-исследовательская, исследовательская;
– по месту выполнения : аудиторная, внеаудиторная;
– по методам научного познания : теоретическая, экспериментальная;
– по характеру коммуникативного взаимодействия : фронтальная, групповая, индивидуальная.
В плане проведения самостоятельной работы указываются: тема, цель занятия, тезисы вводной (установочной) части, излагаются узловые вопросы, по которым проводится самостоятельная работа, определяются порядок и организация мест занятия, объем учебной литературы, порядок подведения итогов.
Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя состоит из трех частей:
1 – вводный этап (установочный)
– краткое вступительное слово преподавателя – 5-10 мин.
– уточняются источники информации, сроки проверки результатов самостоятельной работы.
2 – исполнительский этап (собственно самостоятельная работа обучающихся по выполнению предложенного задания)
– обучающиеся выполняют рекомендуемые задания самостоятельно;
– изучение и усвоение обучающимися учебно-методического материала, пособий, руководств; конспектирование; выполнение индивидуальных заданий; опрос в течение 7-10 мин.; просмотр учебных фильмов и их обсуждение;
– проведение преподавателем при возникновении затруднений у обучаемых оперативной (индивидуальной) консультации по любому вопросу – 1–2 мин., групповой консультации – 2–3 мин.;
– групповое собеседование или обсуждение изучаемого материала, контрольные работы и пр.;
– изучение материала по поставленным вопросам с последующим коротким обсуждением каждого из них.
3 – заключительный этап (подведение итогов)
– подведение итогов, оценка работы обучающихся.
Общая структура аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов:
1 этап – постановка перед студентом познавательной задачи, Уяснение им этой задачи и осознание проблемной ситуации.
2 этап – повторение студентом ранее изученного материала, связанного с предстоящей работой; восприятие новых знаний с помощью преподавателя или книги (учебная, справочная, научная, нормативная); обобщение полученных сведений; формирование научных понятий и их усвоение, самоконтроль усвоения.
3 этап – инструктаж студента о порядке выполнения практических заданий; усвоение им соответствующих практических заданий.
4 этап – планирование студентом предстоящей работы; выбор способов выполнения этапов работы из числа известных ему; поиск новых способов на основе ранее усвоенных знаний, инструктажа преподавателя и собственного опыта; самоконтроль планирования.
5 этап – выполнение работы по плану на основе теоретических и практических знаний, личного опыта, интересов, убеждений, отношения к делу и т. д.; приобретение новых знаний, практических умений и навыков, расширение личного опыта; контроль за своими действиями (текущий и конечный), устранение ошибок, неточностей; устранение и установление их причин; совершенствование способов выполнения работы; корректировка плана; самопроверка и анализ конечного результата.
6 этап – контроль преподавателя за деятельностью студентов; текущий инструктаж; проверка знаний, умений и навыков; анализ работы студента.
Формы и методы самостоятельной работы обучающихся:
– аудиторное занятие : конспектирование; ответы на вопросы преподавателя; формулировка вопросов преподавателю учащимся; рецензия ответов; лабораторные опыты; практические занятия; решение производственных ситуаций; сообщения по дополнительному материалу; самостоятельная работа с книгой по предварительному заданию, без предварительного задания; учебные игры;
– внеаудиторное занятие : консультации; дополнительные занятия; НИР; подготовка докладов, сообщений; изготовление наглядных пособий; выполнение домашних заданий; работа в оснащенных аудиториях;
Организация самостоятельной работы студентов имеет преимущества и недостатки:
– преимущества : развитие познавательной деятельности обучающихся, формирование навыков самообразования;
– недостатки : слабая методическая обеспеченность, недостаточная организация планирования работы.
3 группа
Внутренние формы организации учебной деятельности
по доминирующей цели обучения (вводное, практическое, комбинированное занятия)
Вводное занятие; занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков; практическое занятие; занятие по обобщению и систематизации знаний; занятие по контролю знаний, умений и навыков; комбинированная форма организации занятия.
Вводное занятие
Содержание:
– определение основных проблем науки (понятия, определения);
– краткая историческая справка о развитии отрасли знаний и роли ученых в развитии данной науки;
– цели и задачи учебной дисциплины, ее роль в общей системе обучения и связь со смежными дисциплинами;
– методы изучения учебной дисциплины, распределение времени по видам учебных занятий по семестрам;
– основная и дополнительная учебная и методическая литература;
– особенности самостоятельной работы и научно-исследовательской работы;
– отчетность по курсу.
Организационными формами обучения в медицинских учебных заведениях являются (рис. 11):
– аудиторные занятия : урок, лекция, практическое (предклиническое, клиническое, семинар), лабораторное, производственное занятия;
– внеаудиторная работа : самостоятельная работа студентов по подготовке к занятиям, написанию рефератов и т. д.
Рис. 11. Организационные формы обучения в профессиональном медицинском учебном заведении Вопросы для самопроверки:
1. Какие требования к выбору форм организации познавательной деятельности обучаемых на учебном занятии существуют в дидактике?
2. Что лежит в основе классификации форм организации познавательной деятельности?
3. Как связаны между собой формы организации познавательной деятельности и цели обучения?
4. От чего зависит выбор форм организации познавательной деятельности к конкретному занятию?
5. Какие формы обучения наиболее рационально использовать на разных этапах обучения в медицинском вузе и при обучении разных категорий обучаемых (медицинский персонал, пациенты, их родственники)?
6. Какое сочетание форм организации познавательной деятельности на занятии обеспечивает усвоение учебного материала?
2.3. Методы и средства обучения
Исследователи: Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, Е.В. Петровский, Е.Я. Голант, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин.
Метод обучения – способ совместной взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, в ходе которого решаются дидактические задачи.
Исторически самой старшей группой методов являются словесные, а затем письменные методы.
Как известно, главной характеристикой процесса обучения является цель, от которой зависит выбор содержания обучения (учебного материала). Этому содержанию должны соответствовать методы обучения.
Выбор методов и средств обучения определяется множеством факторов: целями образования, особенностями учебного курса, целью учебного занятия, возможностями обучающихся, средствами обучения, временем, предпочтениями педагога, особенностями используемой им дидактической системы.
Наряду с понятием "метод обучения" в дидактике используется понятие "прием обучения".
Приемы обучения – конкретные способы организации деятельности обучаемых, учебных действий обучаемых. Метод обучения представляет собой совокупность приемов обучения. Планируя учебное занятие, педагогу необходимо предусмотреть использование различных приемов взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых.
Существуют различные классификации методов обучения, многообразие которых зависит принципа классификации.
1 классификация – по источнику передачи и восприятия учебной информации (Е.И. Голант, Н.М. Верзилин, И.Т. Огородников, С.Г. Шаповалов и др.)
а) словесные – источником знания является устное или печатное слово:
– метод рассказа – предполагает повествовательное изложение содержания учебного материала;
– метод объяснения – истолкование отдельных понятий, явлений, существенных свойств изучаемого объекта. Это монологическая форма изложения;