Информация предъявляется в виде учебных текстов ("знаков"), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности.
По А.А. Вербицкому, предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется в учебном процессе всеми дидактическими средствами, формами, методами, среди которых одно из основных мест занимает деловая игра как форма знаково-контекстного обучения.
Задачи контекстного обучения:
1. Помочь обучающимся придать знаниям личностный смысл.
2. Создать условия для определения учеником своих знаний в процессе интенсивного общения. Эффективно усвоить тот или иной элемент знания возможно лишь при условии его обсуждения, рассказа, пересказа и т. д.
3. Повысить толерантность учеников к неопределенности.
Функция контекстного обучения : научить обучающихся действовать, когда условия заданий не определены, противоречивы, имеются альтернативные точки зрения.
В знаково-контекстном обучении получают свою предметную реализацию принципы связи теории и практики, единства обучения и воспитания, обосновывается принцип последовательного моделирования в вузовском обучении целостного содержания профессиональной деятельности специалиста.
Основной единицей работы студента и преподавателя в контекстном обучении становится система проблемных ситуаций.
Учебная информация в контекстном обучении должна приобретать черты профессиональной.
Содержанием контекстного обучения выступает предметная (система учебных задач, моделей и ситуаций) и социальная стороны будущей профессиональной деятельности (формы совместной деятельности и общения). Студент усваивает предметное содержание обучения (знания, умения, навыки, опыт профессиональной деятельности) и, занимая определенную позицию в системе взаимодействия участников образовательного процесса, следует принятым нормам социальных отношений и действий в той мере, в какой он активен и воспитывается как личность.
Учебный предмет как предмет учебной деятельности ставит студента в деятельностную позицию, обеспечивает содержательную реализацию принципа связи теории и практики. С переходом от одной формы организации деятельности к другой и приближением к окончанию обучения студенты получают практику применения усваиваемых знаний. Знания несут смысловую функцию, обусловливающую комплекс познавательных и профессиональных мотивов и интересов обучающегося. В контекстном обучении переход от учебной деятельности к профессиональной обеспечивается постепенной трансформацией мотивов из учебных в профессиональные.
Деятельность в контекстном обучении осуществляется как система переходов от учебной деятельности академического типа (лекция, семинар) через формы квази-профессиональной деятельности (деловая игра) к учебно-профессиональной (НИРС, производственная практика, дипломный проект), а от нее – к реальной профессиональной деятельности. Обеспечиваются психолого-дидактические условия интеграции учебной, научной и производственной деятельности студентов, условия для творческого развития индивидуальности каждого будущего специалиста.
11. Дистанционное обучение
Получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий, систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение, INTERNET.
Принципы: индивидуализация обучения, открытость содержания образования и учебного процесса, приоритет деятельностного содержания перед информационным, интеграция педагогических и телекоммуникационных технологий, принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности обучающихся, деятельностные критерии оценки.
Виды: демонстрационная версия занятия по курсу, вводное занятие по курсу, индивидуальное занятие-консультация, дистанционная конференция по электронной почте, чат-занятие, веб-занятие, дистанционные олимпиады.
Средства: электронная почта (E-mail), тематические списки рассылки, электронные журналы, конференции Usenet, переписка в режиме реального времени Chat, видеоконференции, позволяющие передавать звук и изображение, навигация по сети Интернет – WWW, активные каналы для подписки на веб-сайты, веб-сервис: вебконференции, доски объявлений, регистрационные формы, тесты, счетчики и др., серверы и файловые архивы-FTP, IP-телефония в Интернете, факсимильные услуги в Интернет, мобильный Интернет (доступ в Интернет с мобильного телефона с помощью Wap-протокола).
12. Личностно-ориентированное обучение
Обучение, в котором во главу угла ставится личность обучающегося, ее самобытность, самоценность. Субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Характеризуется диалогичностью, деятельностно-творческим характером, поддержкой индивидуального развития учеников, предоставлением ученику необходимого пространства свободы принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.
Вопросы для самопроверки:
1. Что означает понятие "обучение"? Как ваше собственное понимание этого понятия соотносится с его научной трактовкой?
2. В чем обнаруживается сходство и различие процессов обучения и лечения как древнейших видов гуманитарной практики?
3. Дать характеристику основных функций и компонентов процесса обучения.
4. Назвать преимущества и ограничения каждого типа и вида обучения.
5. Какие типы и виды обучения оптимальны на доклиническом и клиническом этапах медицинского образования?
6. В чем суть поэтапного формирования знаний и умений? Пояснить на примерах.
7. Что такое программированное обучение? Привести примеры обучающих программ.
8. В чем суть проблемного обучения? Перечислить его достоинства и ограничения при использовании в учебном процессе.
9. От чего зависят интерес и самостоятельность мышления при проблемном обучении? В каких случаях может возникнуть проблема?
10. В чем суть контекстного обучения? Назвать его основные принципы и как Вы их понимаете? Проиллюстрировать примерами.
11. Что такое модульное обучение? В чем его суть и особенность?
12. В чем состоит суть проблемы соотношения обучения и развития, а также подходов к ее решению?
13. В чем заключается преимущество развивающего обучения по сравнению с традиционным обучением?
2.2. Формы организации учебной деятельности
Исследователи: В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Ч. Куписевич, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.
В научно-педагогических исследованиях представлены различные трактовки понятия "организационные формы обучения".
Организационная форма обучения – единство содержания и формы; внешняя сторона процесса обучения, обусловленная содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной работы, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом.
Формы организации обучения – это выражение согласованной деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Форма обучения реализуется как единство содержания, средств и методов. Эффективность практики обучения обеспечивается его функциями.
Функции форм обучения (по Б.Т. Лихачеву):
– обучающе-образовательная – создание условий передачи знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения;
– воспитательная – развитие интеллектуальных, нравственно-эмоциональных, физических качеств личности;
– организационная – методическая проработка образовательного процесса;
– психологическая – оптимальное развитие психических процессов;
– развивающая – создание условий для интеллектуальной деятельности;
– систематизирующая – логичность передачи учебного материала;
– координирующая – взаимосвязь форм обучения;
– стимулирующая – учет возрастных особенностей учащихся.
Формы организации обучения можно объединить в трехмерную модель (по В.И. Андрееву).