Кроме того, надо осуществлять выполнение соревновательных упражнений на фоне усталости спортсмена.
Отбор на данном этапе осуществляется по принципу "минимума". Это означает, что выделенные профессионально важные качества должны присутствовать у юного спортсмена, но уровень их развития может быть невысоким, а некоторые качества еще могут и не проявиться.
Определение динамики развития психологических профессиональных качеств в избранном виде спорта (на этапе отбора в юношеский спорт)
На третьем этапе отбор осуществляется по принципу "оптимума". Это означает, что необходимые психологические профессионально важные качества должны иметь положительную динамику развития, и достигнуть в течение данного периода оптимального уровня развития.
На стадии углубленной специализации у спортсмена возникает устойчивый интерес к данному виду спорта, чему способствуют как физическое развитие и формирование навыков, так и осознание того, что выбранный вид спорта отвечает его наклонностям. Целью занятий спортом становится не только удовольствие от самого процесса, но и получение высоких результатов как следствие тяжелого и кропотливого труда. Физические нагрузки становятся привычными, появляется потребность в них, а их отсутствие (по болезни, например) вызывает ощущение физического дискомфорта.
У спортсмена возникает познавательный интерес к данному виду спорта, к его технике и тактике, то есть он начинает познавать данный вид "изнутри", не довольствуясь, как на первой стадии, внешним впечатлением.
Важное место в поддержании мотивации занятий спортом начинают играть отношения с тренером. При складывающихся положительных отношениях у спортсменов мотив, связанный с ответственностью перед тренером, является одним из ведущих. В то же время деление тренером учеников на "любимчиков" и "нелюбимчиков" приводит к негативным изменениям в мотивационной сфере юных спортсменов: "нелюбимчики" теряют веру в свои возможности и часто бросают занятия спортом, а у "любимчиков" возникает потребительское отношение к спорту.
Оценка сформированности психологических профессиональных качеств в избранном виде спорта (на этапе отбора в спорт высших достижений)
На данном этапе профессионально важные психологические качества должны достигнуть самого высокого уровня развития. Здесь отбор идет по принципу "максимума": в сборные команды и на ответственные соревнования включаются спортсмены, достигшие пика спортивной формы в технико-тактическом, физическом и психологическом плане.
В психологическом плане это состояние характеризуется следующим образом: процессы восприятия протекают ясно и быстро, увеличивается объем восприятия, улучшаются распределение и концентрация внимания, повышается скорость реакции, обостряется деятельность сознания, имеется полный контроль над своими действиями и наиболее совершенное управление ими, наблюдается эмоциональный подъем, настроение бодрое и жизнерадостное. Все это приводит к раскованности спортсмена в принятии решений и осуществлении действий.
На стадии спортивного мастерства основными мотивами являются стремление поддержать и упрочить свои достижения, умножить престиж и славу, содействовать своими успехами прославлению города, страны, способствовать развитию своего вида спорта (обогащая его технику и тактику, внедряя свой оригинальный стиль), а также обеспечить свое материальное благополучие.
На этой стадии спортсмен может уже сам выбирать себе тренера, поэтому его мотивация в большой мере обусловлена отношением к тренеру как к специалисту.
Особенно важны первые этапы отбора, когда определяется спортивная пригодность. Определить спортивную пригодность – значит составить прогноз: сможет ли юный спортсмен успешно пройти фазу базовой тренировки в избранном виде спорте, чтобы впоследствии перейти на тренировку к высоким результатам с достаточно надежными перспективами.
Прогноз составляется на основе комплексного пролонгированного тестирования юных спортсменов.
М. С. Бриль выделяет следующие требования к тестам для отбора, которые должны:
• моделировать сочетания качеств и свойств личности, характерные для данной игровой деятельности;
• обладать высокой дифференцирующей возможностью;
• не должны предусматривать специальной технико-тактической подготовленности;
• соответствовать законам стандартизации тестов. Модельные тесты, кроме того, должны соответствовать возрасту испытуемых.
Для тестирования новичков нами разработана экспресс-методика, состоящая из 10 тестов, временные рамки которой соответствуют одному учебно-тренировочному занятию, а все тесты адаптированы для детей 7–10 лет, то есть для того возраста, когда дети начинают заниматься настольным теннисом.
Психологический отбор должен обязательно сочетаться с другими видами отбора и оценка перспективности и пригодности делается на основе только комплексных показателей.
Спортивный отбор осуществляется на протяжении всего периода от новичка до мастера высокого класса.
Каждый этап отбора характеризуется своим содержанием, критериями, методами.
В настольном теннисе психические качества являются приоритетными для отбора новичков.
Батарея тестов для проверки уровня развития психических качеств для 7–9 летних юных спортсменов разработана нами и состоит из 10 известных методик, адаптированных к детскому восприятию: шкала интереса к занятиям настольным теннисом, тест на зрительную память – "фигуры", тест на внимание "черно-красные таблицы", психомоторные тесты на время простой реакции, теппинг-тест, броски теннисного мяча поочередно правой и левой рукой на координацию, тест на ориентировку и координацию "классики", тест Равена на интеллект, тест на переработку информации "кольцо Ландольта", тест на эмоциональную устойчивость.
В течение двух лет на базе ДЮСШ Калининского района г. Санкт-Петербурга был проведен педагогический эксперимент с целью оценки перспективности желающих заниматься настольным теннисом и проверки эффективности предложенных нами психологических методик.
Рис. 3. Динамика показателей психомоторики и мышления в зависимости от квалификации спортсменов
Экспериментальная группа новичков состояла из 15 человек разного пола, возраст 7–9 лет. Дети были протестированы по методикам, оценивающим уровень развития физических, психических качеств, технико-тактическую подготовленность. Данные методики описаны в разделе общей характеристики работы.
Тесты для проверки физических и психических качеств применялись дважды: в начале и конце эксперимента. Эксперимент длился учебный год – с сентября 1996 по май 1997 года. Тесты для проверки технической и тактической подготовленности проводились по мере становления игровых умений юных спортсменов.
Как показывают результаты тестирования, они в среднем соответствуют данным, полученным на других игровых специализациях. Что касается физических качеств, то их результаты уступают норма-тивным для детско-юношеских школ.
Далее, в процессе эксперимента мы изучали динамику освоения новичками техники и тактики настольного тенниса. Тестирование уровня развития техники и тактики проводилось три раза в течение учебного года. Затем мы сравнили по этапам зависимость освоения техники и тактики от уровня развития физических и психических качеств. Для этого результаты были подвергнуты корреляционному анализу (рис. 4, 5).
По данным корреляционного анализа зависимость технической и тактической подготовленности от уровня развития физических качеств имеет следующую динамику. Связь физических качеств с техникой на первом этапе очень высокая ( r = 0,89). Затем она несколько снижается ( r = 0,85), а к третьему этапу вновь повышается ( r = 0,95). Таким образом, можно констатировать, что на начальных этапах обучения связь физических качеств и техники очень высокая. С тактикой вначале связи нет ( r = 0,04), затем на втором этапе она резко повышается ( r = 0,30), к третьему этапу связь становится сильной ( r = 0,59). По-видимому, вначале обучения дети не получали никаких сведений о тактике, и низкий коэффициент корреляции свидетельствует о природной слабой взаимосвязи физических качеств и тактики. Затем тактическая подготовленность в процессе целенаправленного обучения стала более выражена.