У Е с М в данный момент плохо налажено взаимодействие. М не слушает команд Е. Е с трудом может повлиять на поведение М.
В связи со всей полученной входе анализа информацией, репетитор должен сделать вывод, что причиной, по которой к нему обратился клиент Е-М является переживание родителей из-за складывающейся у ребёнка ситуации в сфере учёбы (психологический фактор).
Случай 2Ученик Д пришёл с мамой Г на знакомство с репетитором.
В ходе расспросов выяснились следующие важные факты:
Д отлично учится в школе, в том числе и по данному предмету.
Д раньше занимался с репетиторами по данному предмету. На вопрос «Почему вы бросили занятия с другими репетиторами?» Отвечают расплывчато («так получилось») без негатива к прошлым учителям.
Г и Д отлично ладят друг с другом. Г гордится Д.
Д ведёт себя очень культурно, старается понравиться будущему учителю.
Г и Д хотят развиваться в предмете, выходя за пределы школьной программы.
После окончания беседы репетитор может сделать о причинах обращения клиента Д-Г следующие выводы:
Г уделяет много времени Д и это позитивно сказывает на учёбе Д.
Д скромный человек, продвинутый в учёбе, которому вероятно сложно заводить друзей и который интуитивно ищет в преподавателе друга и наставника.
Предыдущие репетиторы Д не наметили для неё чётких направлений для дальнейшего развития.
В связи со всей полученной входе анализа информацией, репетитор может сделать вывод, что клиент Д-Г обратился к нему по причине поиска ориентира, имея ввиду как направленность его отношений с репетитором на модель ученик наставник (друг), так и постановку (нахождения) цели, стремясь к которой Д мог бы развиваться в предмете.
Случай 3Ученик С пришёл с мамой Л на знакомство с репетитором.
В ходе расспросов выяснились следующие важные факты:
С отлично успевает по данному предмету в школе.
С считает предмет важным для её будущего и планирует сдавать его при выпуске из школы.
У С есть недовольство школьным учителем и школьной программой по предмету.
С и Л прекрасно ладят. Л гордится С.
После окончания беседы репетитор может сделать о причинах обращения клиента С-Л следующие выводы:
Школьные занятия не удовлетворяют целям ученика.
Л уделяет много времени С и это позитивно сказывает на учёбе С.
В связи со всей полученной входе анализа информацией, репетитор должен сделать вывод, что причины, по которым к нему обратился клиент Е-М, следующие: существенная разница между знаниями, предоставляемыми в школе, и уровнем заданий, требуемых в Едином Государственном Экзамене (ЕГЭ) по иностранному языку (практический фактор), и переживание родителей из-за складывающейся у ребёнка ситуации в сфере учёбы (психологический фактор).
Сделав выводы о факторах, которые побудили ученика обратиться к репетитору, репетитору следует помочь ученику определить с целями занятий. Рассмотрим подробнее способы и особенности проработки данного вопроса для каждой из выделенных причин обращения к преподавателю.
Глава вторая. Главное и второстепенное в репетиторстве
Все причины, по которым клиент обращается к репетитору, имеют свои особенности, однако прежде чем начать их анализ, сформулируем первое правило репетитора: приступать к занятиям только тогда, когда учитель, родители и ученик пришли к совместному пониманию цели, к которой будет продвигать ученик в течение учебного процесса. Занятия, связанные определённой целью, имеют следующие положительные стороны:
Они дают ученику мотивацию;
Они приводят к видимым, осязаемым результатам;
Они концентрируют энергию и силы ученика;
Они дают возможность всем сторонам процесса, имея в виду репетитора, родителя/родителей и ученика, отслеживать прогресс, полученный в ходе учебного процесса;
Они дают возможность всем сторонам процесса оценить уровень эффективности их с взаимодействия в сфере обучения учащегося конкретной дисциплине.
Целеполагание является ядром, вокруг которого должны строить занятия, а его необходимость объясняется следующей пользой для ученика:
В случае, если ученик обращается к вам по соображениям практического фактора, у него уже есть цель, которую он хотел бы достичь с преподавателем. Данная цель, способы и сроки её достижения должны стать главным предметом обсуждения на самой первой встрече с учеником. При этом репетитор не должен быть пассивным слушателем, а должен активно участвовать в данном обсуждении не только потому, что только он может в полной мере определить, как и когда ученик сможет успешно справиться с целью, но и потому, что он должен разузнать предпосылки для формирования уже имеющейся у клиента (пара «родитель-ученик») цели. Этот этап крайне важен, так как в ходе подобного расспроса специалист должен установить, насколько данная цель соответствует тому, чего в итоге хочет достичь клиент. Возможен вариант, когда репетитор предложит клиенту некоторую альтернативу намеченных им планов. В подобном случае ему просто необходимо быть ненавязчивым и обосновать перед будущим учеником и его родителем свое мнение по данному вопросу.