Наверное, самая яркая иллюстрация неразделимости при преимущественно практическом мышлении чисто физической и выдаваемой за «умственную» усталостей и, следовательно, трудностей, проявляется в образовательной и, особенно, общеобразовательной деятельности. Автор настоящей книги наблюдал особенности поведения в процессе этой деятельности сотен учащихся школы и студентов с изначально преимущественно практическим типом мышления. Существенная репродуктивность образования приводит к тому, что вместо процессарешения любых задач, рассмотренном в книге «Как на самом деле решать задачу», обучающиеся занимаются широко насаждаемым поиском решений задач. Эти решения никто никуда не прятал, просто якобы эвристическая муть, поднятая в голове таким подходом, приводит к утомительной ловле чёрной кошки в тёмной комнате. Очень утомительной ловле. И потому обучающиеся, пока ещё не владеющие хотя бы азами технологии продуктивного мышления, проявляют такое же поведение, как при физической усталости, а то и утомлении. Потеют, багровеют, зевают. У них нарушаются координация и ритм дыхания, кружится голова и болезненные судороги стягивают тело. Одним словом всё, как было описано выше в связи с физической усталостью, которую люди оправдывают трудностью. Эти явления хорошо известны учителям школ и преподавателям вузов.
Другое дело сформированное продуктивное мышление. Оно имеет чётко выраженную алгоритмическую структуру строгой последовательности шагов, позволяющей неотвратимо достичь заданного результата. При этом осознаётся на уровне словесного оформления как сама эта последовательность, так и действия внутри каждого её шага. Данная структура универсальна для осмысления любых объектов, представляя собой программу такого осмысления. Здесь не надо метаться и корчиться в творческом экстазе, а необходимо просто и точно исполнять шаги алгоритма, структура которых тоже уровнево определена, как это описано в книге «Практическое и продуктивное мышление». Трудно ли это? Практика обучения технологии научного продуктивного мышления показывает, что быстро приобретаемые навыки такого мышления (разумеется, при наличии мотивации) ассоциируются у обучающихся не с трудностью, а с необходимостью тщательного исполнения шагов алгоритмов разных уровней. В результате у прошедших такую подготовку складывается представление о лёгкости и эффективности данного подхода. Тем более, если навыки подхода оказываются устойчивыми, может проявляться «скоростное» продуктивное мышление, в «свёртках» иногда принимаемое за практическое, как это было отмечено в начале книги.