41.Ремезова, И. И. Проблема человека в философии образования [Текст] / И. И. Ремезова, Т. П. Анишина. // Философия образования для XXI века: сб. статей. М., 1992. С. 130152.
42.Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий [Текст] / В. Н. Сагатовский. Томск: изд-во Том. ун-та, 1973. 431 с.
43.Сагатовский, В. Н. Философские основания педагогической деятельности [Текст] / В. Н. Сагатовский // Вестник высшей школы. М., 1987. 1. С. 2232.
44.Садовничий, В. А. Традиции и современность [Текст] / В. А. Садовничий // Высшее образование в России. 2003. 1. С. 1118.
45.Степин, В. С. Специфика научного познания [Текст] / В. С. Степин // Наука: возможности и границы: отв. ред. Е. А. Мамчур. М.:Наука, 2003. С. 720.
46.Субетто, А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования) [Текст] / А. И. Субетто. М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. 36 с.
47.Телегина, Э. Д. Психологическая саморегуляция творческой мыслительной деятельности и проблема ее развития в обучении [Текст]
48.Э. Д. Телегина // Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1988. 220 с.
49.Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Б. М. Теплов. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. 535 с.
50.Теплов, Б. М. Ум полководца [Текст] / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1990. 208 с.
51.Тестов, В. А. Фундаментальность образования: современные подходы [Текст] / В. А. Тестов // Педагогика. 2006. 4. С. 39.
52.Управление профессиональной карьерой [Текст]: коллективная монография / под ред. Е. Б. Перелыгиной, д. психол. н., проф., акад. МААН, АБОиП. М.: Изд-во «Альтекс», 2007. 260 с. (С. 177184).
53.Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии [Текст] / К. Д. Ушинский. М.: ФАИР- ПРЕСС, 2004. 576 с.
54.Фролов, А. А. Запредметная суть предметного образования [Текст] / А. А. Фролов, Ю. Н. Фролова // Мир образования образование в мире. 2006. 2 (22). С. 141151.
55.Фролов, А. А. Понятийность как основа единства интеграции и дифференциации научного знания [Текст] / А. А. Фролов, Ю. Н. Фролова // Понятийный аппарат педагогики иобразования: сб. науч. тр. Вып.5 / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 592 с.
56.Фромм, Э. Душа человека [Текст] / Э. Фромм. М.: «Республика», 1992. 430 с.
57.Ховов, О. Б. Преемственность как ценность непрерывного образования: понятийно-содержательная концепция [Текст] / О. Б. Ховов // XI Царскосельские чтения: Международная научная конференция. Т. VII. Секция «Непрерывное образование как одно из условий обеспечения работающему населению повышения качества образования и качества жизни»: доклады и сообщения / под науч. ред. Н. А. Лобанова; сост. Н. А. Лобанов (Санкт-Петербург 25 26 апреля 2007 года). СПб.: Изд. ЛГУ им. Пушкина, 2007. 208 с.
58.Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М. А. Холодная; 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. 272 с.
59.Чистякова, Г. Д. Исследование индивидуальных особенностей понимания текста [Текст] / Г. Д. Чистякова // Познавательная деятельность личности: сб. науч. тр. Ульяновск, УГПИ им. И. Н. Ульянова, 1985. 128 с.
60.Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека [Текст]: учебное пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.
61.Шишов, С. Е. Понятие компетенции вконтексте качества образования [Текст] / С. Е. Шишов // Стандарты имониторинг образования. М., 1999. 2. С. 1520.
62.Штинова, Г. Н. Образование в контексте понятийно-терминологических проблем педагогики [Текст]: монография / Г. Н. Штинова; науч. ред. М. А. Галагузова. Екатеринбург, 1999. 146 с.
63.Штинова, Г. Н. Особенности понятийно-терминологической системы педагогики и образования [Текст] / Г. Н. Штинова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. Екатеринбург: изд-во «СВ-96», 1998. 352 с.
Глава 2. Компетентностный подход к общему образованию
В предыдущей главе книги мы определили, что общее образование предназначено для формирования понимания, умения понимать, в том числе цели и задачи всех уровней системы непрерывного образования, их предметную и метапредметную сущность. При этом важно не только сформировать понимание как процесс, но и придать ему стационарный характер, то есть обеспечить если не развитие, то неизменность характеристик понимания как определенной способности личности на протяжении всех ступеней и направлений непрерывного образования. Такой уровень понимания может быть обеспечен только единой для всего непрерывного образования технологией интеллектуальной деятельности и, главное, адекватным инструментарием этой деятельности.