Мои действия: убрала устройство, положив на полку, закрыла ее. Подошла к ребятам и стала объяснять: «Порча их труда не позволит увидеть, восхититься достижением. Я понимаю, что вам нужно внимание». Работающим за компьютерами: «Они сделали так не со зла лично к вам».
Ученики меня слушали вполуха, так как были «на эмоциях». Большая часть все-таки меня поняла. Другие ребята стали расстраиваться, перестали выполнять задания, а вместо этого кричали на зачинщиков. Я стала дальше беседовать с оставшейся командой недовольных. Сообщила: «Я уверена: отлично поработали и сможете потом повторить действия при необходимости». Некоторые из ребят согласились. Трое продолжили возмущаться.
Двое озорников перешли на крик после моих слов и стали ругаться с тремя недовольными. Бросали тетради, пинали стулья. Ситуация вышла из-под контроля.
Попросила всех ребят пересесть с рабочих мест за парты ближе ко мне. Затем приоткрыла дверь и встретила проходящего по коридору педагога-мужчину. (ПОВЕЗЛО!) Попросила помощи. Увидев еще одного взрослого, они быстро перестали кричать и кидаться вещами, присели на стулья с опущенными вниз головами и жалостливыми лицами.
Как только закончился урок, двоих попросили остаться. Как оказалось, у детей проблемы. К сожалению, родителям не было дела до ребенка. Поэтому ребята защищали себя как научились: копировали поведение взрослых, и с помощью озорства и криков хотели заполучить внимание. Да, таким способом.
С остальными провела беседу, рассказав, как можно попробовать вести себя в подобной ситуации.
Прошу вас обозначить эмоции от прочитанной истории. Запишите самые первые мысли. (По желанию.)
ЗАМЕТКИ:
1.
2.
3.
Переходим к Таблице 3.2 Действие = польза.
Мои улучшения найденной пользы:
сбор данных: обсуждала разные ситуации, которые случались с коллегами и фиксировала их действия, а потом анализировала;
изучала личные дела отдельных детей;
просила методиста о помощи;
нашла нерабочий компьютер и подготовила его для сборки/разборки;
разработала кейс «Как реагировать в подобных ситуациях».
Придуманные мероприятия пошли на пользу. Надеюсь, вы заполнили пустые места в таблице 3.2.
Из прочитанной истории укажите похожие случаи с вами. Для этого опишите:
место,
окружение,
ваши действия и эмоции.
После этого отметьте положительные моменты. Найдите в своей истории пользу и украсьте ее. Зафиксируйте ниже.
ЗАМЕТКИ:
1.
2.
3.
4.
5.
История 3 «Обуздать или применить тактический прием?» (самостоятельная работа)
Добрались до третьей истории. Ее разберете без меня. План как действовать и подсказки будут обозначены.
Поменяем место дислокации. Поехали (мысленно) к Черному морю!
Действие будет происходить в Детской астрономической обсерватории (далее АО). Здание возвышается более 45 метров над уровнем моря.
Двадцать пять детей в возрасте семи-девяти лет во главе с куратором идут на мое занятие «Приветствуем Солнце!».
Как только приблизились к территории АО, увидели длинную вереницу: 272 ступеньки, ведущие вверх
А теперь подумайте, о чем в первую очередь меня спросят, когда войдут в кабинет?
Верно! Дети вбежали в кабинет и стали спрашивать про количество ступенек. Как мне нужно было действовать?
Я поняла, что пока не обсудят все, что увидели, занятие начать не получится. Нужно им дать то, что они хотят.
Долго не думала и предложила продолжить обсуждение. Через раздающиеся голоса «260, 569, а сколько ты насчитал?» я временно добилась тишины: похлопала в ладошки. Пока дети отвлеклись, быстро произнесла слова: «Как только захотите узнать информацию про Солнце и увидеть его диск в телескопе, скажите мне об этом».
Потом сделала вид, что занята. А сама поглядывала на детей и продумывала, что буду делать, если этот приём не сработает после нескольких минут?
Пока я думала, куратор группы (так как дети были в лагере, то с ними всегда рядом находился куратор) не выдержал, грозно произнес: «Ребята, тише! Пришли на занятие, так делать нельзя!» После таких слов временно тише стало в классе. Потом дети громче разговорились.