Однако при безусловной полезности "объяснительного письма" злоупотреблять им не следует: если применять его слишком часто, то это упражнение начинает надоедать учащимся, интерес к нему падает.
В итоге многие учащиеся начинают писать механически, воспринимая из комментариев преподавателя только то, как следует писать, не улавливая, почему так надо писать.
При обучении орфографии и пунктуации применяется и такой вид диктанта, как "Проверяю себя", методику проведения которого разработал А. Кобызев.
"Методика проведения диктанта "Проверяю себя" состоит в том, – комментирует автор методики, – что учитель диктует, а ученики пишут, но в процессе письма учащиеся подчеркивают все сомнительные для них места, чтобы потом спросить, правильно ли они написали то или другое слово или правильно ли у них расставлены знаки препинания.
Такие подчеркивания нужны для того, чтобы не забыть задать вопрос учителю после того, как будет написан весь диктант".
После этого каждый учащийся вносит соответствующие исправления в свою работу и сдает ее преподавателю.
Таким образом, каждый из рассмотренных видов диктанта имеет свои преимущества на определенном этапе обучения. Значит, чем шире и продуманнее будет применение всех указанных диктантов, тем больший эффект будет давать каждый из них.
Стилистические упражнения, связанные с пунктуацией . Эти упражнения одновременно используются и как средство развития речи, и как способ закрепления пунктуационных навыков. При этом подразумевается замена данной синтаксической конструкции другой, к примеру: вставка обобщающих слов в предложение с однородными членами и, наоборот, их устранение; замена сложноподчиненных предложений с придаточными причины бессоюзными предложениями с причинно-следственными отношениями; – "свертывание и развертывание" предложений, например: свертывание сложноподчиненного предложения в простое с однородными членами и т. п. Эти упражнения хороши тем, что каждый случай замены одной синтаксической конструкции на другую ведет к изменению пунктуации.
Изложение, осложненное специальным синтаксическим и пунктуационным заданием . Для изложения преподаватель подбирает такой текст, который насыщен изученными грамматическими конструкциями и связанными с ними знаками препинания. После чтения преподавателем и коллективного устного разбора в классе этих конструкций с объяснением знаков препинания учащимся предлагается письменно своими словами изложить содержание этого текста и подчеркнуть те грамматические конструкции, с которыми связана постановка определенных знаков препинания. Такой вид работы полезен в первую очередь тем, что он позволяет повторить некоторый изученный материал по синтаксису и пунктуации. Кроме того, есть возможность потренировать учащихся в применении пунктуационных правил в процессе записи сравнительно большого связного текста и при этом максимально приблизиться к естественным условиям письма.
Сочинение, осложненное специальным синтаксическим и пунктуационным заданием . Такой вид работы благоприятствует выработке навыков сознательного употребления знаков препинания. Составление связного текста на любую тему может быть специально усложнено каким-нибудь конкретным синтаксическим и пунктуационным заданием. К примеру: подчеркнуть обращения (или вопросительные и восклицательные предложения и т. д.) и суметь объяснить постановку знаков препинания при них, а также выразительно, с интонацией прочитать все сочинение. Очень полезно в связи с повторением и закреплением отдельных разделов пунктуации написать и подготовительное обучающее сочинение по картине.
Выразительное чтение в процессе изучения синтаксиса и пунктуации . К сожалению, зачастую при обучении звуковой стороне языка фонологическим средствам языка уделяется мало внимания. В результате учащиеся в большинстве своем говорят и читают очень невыразительно.
Поэтому для правильной постановки преподавания русского языка и развития навыков выразительного чтения необходимо использовать не только специальные уроки по развитию речи, но и те занятия, на которых изучаются разнообразные грамматические определения и правила.
В процессе изучения курса синтаксиса и пунктуации особенно желательны упражнения в устном и письменном интонационно-смысловом анализе предложения.
Для того чтобы учащиеся смогли лучше понять конкретные пунктуационные правила, связанные с той или иной синтаксической конструкцией, они должны суметь услышать в чужой устной речи и правильно передать в собственной интонацию этой конструкции. Именно для этого необходимы специальные упражнения, способствующие развитию речевого слуха.
Интонационно-смысловой анализ должен проводиться при изучении и закреплении каждой синтаксической и пунктуационной темы: он помогает наиболее полному усвоению синтаксиса и пунктуации, развитию выразительного чтения и одновременно повышению интереса учащихся к изучению русского языка в целом.
Работа над пунктуацией в процессе изучения "несинтаксических тем"
Для общего языкового развития учащихся необходимо изучение языка как единого целого. Поэтому ученые и педагоги-практики постоянно ведут поиск наиболее эффективных путей для работы с пунктуацией в процессе изучения всех разделов курса русского языка.
Ряд методистов на основе проведенных исследований пришел к выводу о необходимости систематической работы по пунктуации (и синтаксису) в процессе изучения морфологии.
Пунктуация и морфология
Изучение всех разделов курса русского языка почти всегда связано с работой над предложением: при составлении предложения учащиеся имеют дело с грамматическими (морфологическими) формами, правильность употребления которых обеспечивает и правильность построения предложений, и правильность пользования пунктуационными знаками, без которых невозможно себе представить ни одно предложение.
Задача взаимосвязи пунктуации и морфологии может решаться по-разному в зависимости от степени подготовленности учащихся. Так, в процессе работы над именем существительным учащиеся знакомятся с тире между подлежащим и именным сказуемым; с запятой при обращении; с запятой при однородных членах. В процессе же изучения вопросительных местоимений, наречий и вопросительных частиц учащиеся получают навыки использования вопросительного знака.
При изучении относительных местоимений необходимо работать над запятой в сложном предложении, придаточная часть которого присоединяется относительными местоимениями, а при изучении сочинительных союзов – тренироваться в постановке запятой перед союзом и, соединяющим части сложносочиненного предложения, в сопоставлении с однородными членами, соединенными одиночным союзом и.
Основной функцией подчинительных союзов является выражение различных смысловых отношений между главными и придаточными предложениями. Во время изучения этих союзов учащиеся могут вести работу над запятой, разделяющей части сложноподчиненного предложения.
Частицы служат средством выражения эмоций. Поэтому знакомство с эмоционально-экспрессивными частицами опытные педагоги сопровождают тренировкой в употреблении восклицательного знака. Иногда пунктуационные ошибки возникают только оттого, что учащиеся смешивают некоторые морфологические категории: причастия и существительные, причастия и прилагательные, деепричастия и наречия или предлоги и т. п. В связи с этим прочные навыки в распознавании частей речи – одно из важных условий формирования пунктуационных навыков.
Наиболее опытные педагоги для закрепления навыков пунктуации в процессе изучения морфологии используют специальный набор упражнений, включающий в себя одновременно орфографический и пунктуационный материалы.
Пунктуация и орфография
Естественно, что прямой связи между пунктуацией и написанием слов нет. Однако пунктуация наряду с орфографией представляет собой очень важную сторону в оформлении письменной речи.
Вопрос об их взаимосвязи на всех этапах обучения письменной речи должен решаться специальным подбором дидактического материала, одновременно включающего в себя необходимый материал как по пунктуации, так и по орфографии.
К примеру, при изучении правил правописания прописных букв учащиеся могут упражняться в составлении вопросов и ответов, включая в них такие конструкции, пунктуация которых усваивается ими с трудом. Приведем образцы таких упражнений:
а) составление вопросов при включении в ответы на них однородных членов:
Что ты смог прочитать во время каникул? – Я прочитал "Алмазную колесницу" Акунина, рассказы О. Генри и "Отель Бертрам" Агаты Кристи;
б) составление вопросов, включающих обращение, выраженное собственным именем, и ответов на них в виде прямой речи:
Маша, хочешь сегодня сходить на дискотеку? – Маша ответила: "Нет, я сегодня занята".
При изучении безударных гласных как проверяемых, так и не проверяемых, можно составлять вопросы, которые требуют включения в ответы однородных членов:
Какие злаки растут в поле? – В поле растет рожь, пшеница, овес и другие.
Закрепление правописания звонких и глухих согласных можно совместить с тренировкой в постановке запятой перед союзами и, а, но, да (в значении но) и знаков препинания при прямой речи.
Используя эти комплексные упражнения, можно достичь более полного языкового развития учащихся.
Пунктуация и лексика
Продемонстрируем взаимосвязь пунктуации и лексики на двух примерах.