1. В каждом слове заключен свой известный смысл, поэтому, если мы берем какое-либо слово в кавычки, с помощью пунктуационных знаков придаем ему противоположное значение. Правила употребления кавычек вполне понятны учащимся, но так как они "не накладываются" на синтаксическую структуру, им, естественно, нет места в курсе пунктуации. Эти пунктуационные исключения либо обходят стороной, либо касаются лишь мимоходом (при подготовке к изложениям, если такие кавычки встретились в тексте). Однако умение пользоваться кавычками необходимо как для общего языкового развития, так и для общей культуры письма. Учащиеся должны подмечать эти знаки в текстах, понимать их функции, а значит, и правильно понимать значение слов, заключенных в кавычки.
2. Неточное или неправильное понимание смысла отдельных слов иногда может привести к пунктуационным ошибкам. Так, многие учащиеся в предложении Друзья охотились в дебрях, или лесных трущобах, на медведя, соболя и куницу не поставили выделительных знаков (двух запятых) только потому, что не знали, что дебри и лесные трущобы обозначают одно и то же понятие.
Речевая деятельность. Методика обучения связным устным и письменным высказываниям
В методической литературе под термином "связная речь" подразумевают два основных значения. Во-первых, под связной речью понимается процесс, деятельность говорящего (пишущего), т. е. последовательное и связное изложение в течение длительного времени системы мыслей или знаний одним лицом. Кроме того, связной речью называют также продукт этой деятельности – высказывание, предполагающее наличие некоей внутренней (смысловой) и внешней (языковой) структурной связи отдельных его частей.
Трудно переоценить необходимость работы по развитию дара слова для развития творческих и умственных способностей учащихся. Неслучайно вопросам развития речи всегда уделялось методистами большое внимание. При этом большое значение придавалось разработке средств обучения, в частности изложениям и сочинениям.
Какими же научными данными о развитии связной речи располагает современная методика развития речи?
В первую очередь необходимо отметить, что, несмотря на сравнительно большую литературу, посвященную этому вопросу, становление, формирование именно "связной" речи пока исследовано недостаточно. Чаще всего констатируется, что развитие связной речи идет от диалога к монологу, от ситуативной речи, состоящей из отдельных, никак не связанных друг с другом предложений, понятных в определенных ситуациях, к контекстной речи, когда высказывание становится понятно вне конкретной ситуации. Как правило, в высказываниях учащихся анализируется их содержательность, последовательность, особенности речевого оформления. При этом применяются следующие критерии:
а) объем высказывания, который чаще всего устанавливается путем подсчета слов и предложений;
б) словарное богатство высказывания, определяемое по отношению словарных единиц к общему количеству слов в высказывании;
в) количество микротем (смысловых единиц) и их развернутость;
г) среднее количество слов в предложении;
д) количество смысловых, лексических, стилистических и иных ошибок на определенном отрезке текста;
е) наличие (частота употребления) определенных языковых средств (например, вводных слов и т. п.).
Легко заметить, что некоторые из вышеприведенных критериев характеризуют лишь отдельные стороны речи: развитие грамматических навыков, овладение лексикой и т. п. Какие же из этих или иных критериев и в каком сочетании особенно важны для характеристики уровня связной речи, что в первую очередь необходимо анализировать в этих целях, исследовано пока недостаточно. Более того, обычно о речи учащихся педагог судит по их письменной речи – изложениям и сочинениям. Речь же учащихся в естественных условиях общения почти не изучена.
Однако для разработки теории развития речи такие исследования необходимы, как необходимо и обоснованное выделение компонентов связной речи.
Не так давно стали делать попытки по определению компонентов "замеров" устных и письменных высказываний учащихся. Это стало возможным после того, как было определено содержание работы по развитию связной речи. Сегодня можно определить для "замеров" умения, которым учат специально, и попытаться установить уровень обученности этим умениям (к примеру, таким как умение раскрывать тему высказывания, раскрывать основную мысль высказывания и т. д.) Такой подход требует введения специально разработанных словесных характеристик, которые необходимо перевести на язык цифр.
Для решения этой задачи можно использовать различные виды работ (а не только изложения и сочинения), которые будут требовать от обучаемых применения одного или нескольких умений. Полученные в итоге проведения таких работ данные уже поддаются количественному учету, что дает возможность более конкретно охарактеризовать уровень овладения каким-либо умением и облегчает задачу сопоставления результатов обучения у разных индивидуумов. Кроме того, использование специальных проверочных работ, в частности метода редактирования, позволяет установить, что и как вносится учащимися в процессе редактирования рукописи, а это очень важно для определения дальнейших путей развития речи.
Содержание работы по развитию связной речи
Наименее методически исследованным является вопрос о содержании работы по развитию связной речи. Некоторые методисты, не разграничивая содержание и задачи обучения, указывали на такие качества речи, которых следует добиваться в процессе работы над связной речью, как ясность, убедительность и т. п.
И лишь в 1960-е гг. прошлого столетия впервые был поставлен вопрос, что именно умения (в их определенной взаимосвязи и последовательности) должны составлять программные требования по развитию связной речи учащихся.
Сегодня необходимо целенаправленное формирование умений, нужных пишущему, для того чтобы он смог построить текст, максимально выражающий суть излагаемого материала. Умения, которыми необходимо овладеть учащимся, соотносятся с тремя взаимосвязанными и основными этапами при самостоятельной работе с текстом. Это процесс подготовки сочинения, процесс непосредственной работы над текстом (написание сочинения) и процесс совершенствования написанного. Для оценки практического значения этих умений нужно иметь в виду, что, овладевая письменной речью, учащиеся овладевают новым способом общений. Они должны научиться писать с учетом восприятия будущего читателя, передавать читающему средствами письменной речи свои мысли и чувства.
Такой подход позволяет педагогу решить важную проблему: чему надо учить, имея в виду связную устную речь. Учитывая то, что между устной и письменной формами речи (с лингвистической и психологической точек зрения) есть много общего, в основу работы по развитию устной речи следует положить те умения, которые одинаково характерны для устной и письменной речи. Однако эти умения необходимо конкретизировать в зависимости от специфических задач по развитию связной устной речи, к которой относится обучение свободной (с элементами словесной импровизации), правильной и выразительной устной речи. При этом правильность устной речи предполагает соблюдение норм орфоэпии, выразительность устной речи, т. е. умение пользоваться средствами звуковой выразительности, а также жестом и мимикой. Задачи обучения свободному пользованию устной речью требуют особой работы: надо, чтобы учащиеся освоили различные приемы подготовки к устным высказываниям, научились строить различные в композиционном отношении устные высказывания. С этой точки зрения рассмотрим основные умения связной речи более подробно (назовем эти умения коммуникативными).
Умение раскрывать тему и основную мысль высказывания. С осмысления предложенной самостоятельно или заранее заданной темы начинается общение пишущего (или говорящего) с читателем (слушателем). Формулировка темы дает учащемуся представлению о том, кому она адресована. Это представление поможет спланировать высказывание, придаст целенаправленность при подготовке материала, послужит основным критерием при самоконтроле за содержанием в процессе письма, говорения, а также при завершении чернового варианта письменного высказывания. Значит, умения осмысливать объем содержания и границы темы сочинения и подчинять свое изложение или сочинение основной мысли обеспечивают целенаправленность речи и тем самым определяют ее информационную ценность.
Овладение этими умениями значительно повышает качество восприятия устной и письменной речи: учащийся быстро и точно вычленяет основную мысль сообщения и сосредоточивает внимание на способах выражения этой мысли.
При употреблении устной речи основной тон высказывания, логические ударения и паузы, степень громкости, темп "язык внешнего вида" служат задачам раскрытия темы и основной мысли произносимого текста. Значит, учить этим средствам выразительности устной речи желательно прежде всего в связи с работой над заданной темой и основной мыслью высказывания. Умение собирать и систематизировать материал к высказыванию. Благодаря этим умениям достигаются следующие цели:
1) обеспечивается создание текстов оптимально возможного качества (с точки зрения содержания и формы);
2) развивается самостоятельность мышления, творческая активность учащегося;
3) учащиеся приобретают навыки, которые потребуются им в последующей жизни (для подготовки докладов, статей, рефератов и т. д.).