Что такое пунктограмма? Это пунктуационное оформление предложения в целом или отдельных его элементов, которое может быть обозначено разными знаками препинания, но которое характеризуется тем, что знак и место знака определяются пунктуационным правилом. К примеру, конец предложения обозначается одним из трех знаков: точкой, вопросительным или восклицательным знаками. Все эти знаки объединяются в одну пунктограмму потому, что имеют одно синтаксическое назначение (ставятся в конце предложения) и общие функции: указывают на грамматическую и интонационную законченность (в общем тексте отделяют одно предложение от другого) и являются показателями коммуникативной функции.
Каждый из этих знаков выполняет общие функции по-своему. Поэтому данная пунктограмма имеет три разновидности, которые и зафиксированы в пунктуационных правилах для каждого из этих трех знаков: точки, вопросительного и восклицательного знаков.
Кроме разновидностей, пунктограмма имеет свои варианты. К примеру, вопросительный знак всегда ставится в конце предложения, которое содержит в себе прямой вопрос. Другими словами, вопрос, задаваемый в такой форме, которая рассчитана на обязательное получение ответа. Предложения с прямым вопросом могут иметь в своем составе специальные слова, которые указывают на заключенный в них вопрос, но могут и не иметь таких слов, например: Ты когда уезжаешь? Ты через неделю уезжаешь? В таких случаях учащимся приходится сталкиваться с трудностями пунктуационного характера. Это варианты одной пунктограммы.
Каждая из них обслуживает различные синтаксические конструкции, поэтому естественно, что внутри пунктограммы могут быть свои трудности, наличие которых требует дифференциации материала, отобранного для преподавания.
Пунктуационные правила, как об этом уже говорилось ранее, обслуживают очень разные синтаксические построения, осмыслить которые учащийся может только при строгом отборе собственного дидактического материала для каждого пунктуационного правила. Этот материал всегда должен отвечать своими грамматическими особенностями требованиям определенного этапа в изучении пунктуации.
Упражнения аналитического характера
Пунктуационный разбор . Одним из самых важных видов упражнений при обучении пунктуации является пунктуационный разбор, т. е. объяснение уже поставленных знаков пунктуации в текстах упражнений. При пунктуационном разборе формулируются правила, на основе которых в изучаемом тексте были расставлены знаки препинания.
Чтение преподавателем примеров с последующим объяснением учащимся, какие следует поставить в них знаки препинания и почему . Это упражнение уже сложнее предыдущего. Оно может воспроизводиться в двух вариантах: учащиеся видят изучаемый текст (в этом случае они могут сами читать вслух по вызову преподавателя) и учащиеся не видят текста, воспринимая его только на слух.
Разновидность пунктуационного разбора, который оформляется письменно с применением перфокарт . В этом случае учитель читает все предложение с начала до конца. Учащиеся слушают и обдумывают содержание и строй предложения. После этого преподаватель еще раз читает предложение, а учащиеся одновременно на листочках, подложенных под перфокарты, не записывая примера, а лишь записав его номер, в отверстиях перфокарты последовательно ставят те знаки препинания, которые необходимо поставить в этом предложении, если бы оно было записано.
В качестве примера приведем запись следующих предложений: Кто не идет вперед, тот идет назад: стоячего положения нет (В. Белинский) и Нет предела развитию человечества, и никогда человечество не скажет себе: "Стой, довольно, больше идти некуда!"
1),
2), " ,! "
Потом следует выяснить, какие знаки препинания и почему следует поставить в вышеприведенных предложениях. При проверке задания (если оно не носило контрольного характера) к анализу привлекается вся группа учащихся. Этот вид упражнения превалирует над другими потому, что оно лучше способствует развитию навыков расстановки знаков препинания в процессе письма.
Такое упражнение обеспечивает также быструю обратную связь, что позволяет преподавателю сразу же выделить ошибки многих учащихся, их затруднения и тут же усовершенствовать в связи с этим учебный процесс. Более того, как показывает опыт, это способствует усилению интереса к самому учебному процессу и, значит, активизации мыслительной деятельности учащихся, что в свою очередь очень эффективно содействует развитию необходимых пунктуационных навыков.
Письмо по памяти . Некоторые тексты, насыщенные знаками препинания на целый ряд правил, после детального пунктуационного разбора заучиваются, а затем через несколько дней записываются по памяти. Чтобы предотвратить списывание, надо предложить сидящим рядом учащимся разные тексты.
Упражнения синтетического характера
Расстановка знаков препинания при переписывании текстов, написанных без знаков препинания . Этот прием требует от учащегося серьезной самостоятельной работы: изучая текст, напечатанный или написанный без знаков препинания, он вдумывается в грамматическую структуру, в смысл каждого предложения в отдельности и текста в целом, потому что преподаватель своим чтением не подсказывает ему готового решения. Особенно важно, что учащийся имеет дело не с отдельными фразами, а с цельным текстом. Поняв текст, расставив, где следует, знаки препинания, учащийся потом, при проверке, сможет сам судить о том, правильно ли он понял смысл, правильно ли расставил знаки препинания, все ли оттенки смысла и все ли его грамматические нюансы он учел.
Подбор учащимися примеров-предложений на конкретное правило в указанном преподавателем тексте литературного произведения . Если преподаватель пользуется таким видом работы, он должен помнить, что не в любом тексте можно найти пример на конкретное пунктуационное правило. Кроме того, учащимся надо указать определенные страницы текста, на которых им необходимо сосредоточить свое внимание.
Составление и запись учащимися в своих тетрадях предложений с предложенными преподавателем словами . Это могут быть, к примеру, обращения (Марина; дорогая моя; ненаглядный) или вводные слова (вероятно, возможно, однако) и т. п. Такие упражнения способствуют прежде всего самостоятельному применению пунктуационного правила и, кроме того, развитию устной речи.
Самостоятельное составление учащимися примеров на конкретные правила . Этот вид упражнения может применяться и при объяснении нового правила, и при закреплении ранее изученных правил, и при опросе учащихся, так как он позволяет проверить, как учащиеся поняли правило и как умеют применить его на практике. В то же время это упражнение способствует развитию речи и пунктуационных навыков.
Работа со схемами . При изучении и закреплении правил пунктуации не помешают упражнения в составлении схем предложений с расстановкой в них знаков препинания и, наоборот, составление по данной схеме предложений. Схема позволяет наглядно продемонстрировать структуру данного предложения, с которой связано применение данного пунктуационного правила. Поэтому работа со схемами помогает более прочному запоминанию пунктуационных правил и впоследствии самостоятельному применению их во время письма.
Этот вид упражнений хорошо применять как при проверке, так и при закреплении знаний учащихся по пунктуации.
Составление предложений по картинке . Благотворное влияние этого вида упражнений состоит в том, что полученные на занятии знания учащиеся закрепляют путем самостоятельного составления по картинке и записи в тетради отдельных предложений на изучаемое правило.
Составление и запись небольших связных текстов . Данный вид упражнения позволяет применить только что полученные знания во время того же занятия. В то же время он способствует развитию письменной речи. В то же время увлекаться им не следует, так как он должен занимать подобающее ему место в ряду прочих упражнений.
Все это дает возможность проверять и закреплять знания и навыки по уже пройденным разделам пунктуации, и, кроме того, большинство из них способствуют и развитию устной речи учащихся.
Диктанты (предупредительный, объяснительный, "объяснительное письмо", обучающе-контрольный, "Проверяю себя" и контрольный). На занятиях по развитию пунктуационных навыков эти виды диктантов являются очень эффективными.
Если до этого учащиеся расставляли знаки препинания на основе своего личного понимания предложенного текста, то при диктанте процесс обучения усложняется тем, что учащиеся только через интонацию могут уловить, как понимает текст преподаватель, и с помощью знаков препинания выражают это понимание.
Лучше всего начать с предупредительного диктанта как наиболее легкого и лишь затем переходить к объяснительному. Объяснительный диктант, являясь диктантом обучающего характера, в определенной мере носит проверочный характер.
Кроме предупредительных и объяснительных диктантов, рекомендуется проводить и особый вид обучающего диктанта с попутным пунктуационным разбором ("комментированное письмо"). Этот вид обучающего диктанта по-другому называют "объяснительным письмом". При его проведении комментарий расстановки знаков препинания дается учащимся в процессе записи диктуемого текста.
Данный вид упражнения ценен тем, что он способствует, во-первых, развитию навыков расстановки знаков препинания в процессе письма, что очень важно для обучения пунктуации, во-вторых – активизации работы учащихся.