• интерпретационная деятельность учащихся, основанная:
♦ на работе с художественным текстом,
♦ на работе с биографическим материалом и художественными текстами;
• разработка виртуальной экскурсии по страницам жизни и творчества писателя;
• участие в подборе материала для фактической экскурсии;
• написание сочинения с целью контроля степени освоения изученного материала (сочинение).
Основой организации самостоятельной деятельности в процессе литературного образования школьников является самостоятельное чтение учащихся, отвечающее их потребностям:
• читательским;
• познавательным;
• исследовательским;
• учебным.
Организация самостоятельного чтения учащихся строится на рекомендациях учителя, которые могут осуществляться в следующих направлениях:
1) составление списка художественных произведений, отвечающего читательским интересам учащихся;
2) составление списка художественных произведений, историко-литературных и литературоведческих исследований, отвечающего читательским, познавательным и исследовательским интересам учащихся;
3) рекомендация дополнительных художественных произведений для чтения в рамках изучения творчества того или иного писателя на уроке с целью углубления и обобщения знаний учащихся;
4) рекомендация художественных произведений писателя, творчество которого не предполагается для изучения на уроке, но может расширить представления учащихся о том или ином периоде развития литературы;
5) составление списка художественной литературы для учащихся, которые являются носителями другой культуры, с целью закрепления знаний, формируемых в рамках системы уроков, а также с целью расширения представлений о той культуре, в контексте которой они получают образование.
Знания, приобретенные в процессе самостоятельного чтения, учащиеся могут продемонстрировать в учебной деятельности в форме:
• сочинения;
• доклада;
• реферата;
• проекта;
• интерпретационной деятельности;
• в рамках дискуссии, беседы на уроке;
• ведения читательского дневника.
Знания, приобретенные в процессе самостоятельного чтения, учащиеся могут также продемонстрировать на внеклассных мероприятиях.
4.4. Формы диагностики, контроля и аттестации учащихся
Диагностика, контроль и аттестация являются средствами продуктивной организации процесса литературного образования школьников, осуществляя измерение степени сформированно-сти у учащихся знаний, умений и навыков, приобретаемых в контексте системы уроков и самостоятельной деятельности.
Диагностика осуществляется учителем систематически в процессе формирования, развития, закрепления, повторения и обобщения у учащихся знаний, умений и навыков на всех этапах изучения художественного произведения с целью выявления степени понимания материала и предотвращения и исправления возможных ошибок:
1) перед вступительным этапом изучения художественного произведения в форме письменных ответов на вопросы, направленных на:
• формирование мотивации к чтению;
• координацию чтения;
• проверку знания текста;
• выявление степени понимания текста;
2) в процессе объяснения нового материала посредством вопросов в контексте беседы с целью:
• активизации уже имеющихся у учащихся знаний для установления связи между уроками;
• проверки степени понимания формируемых в данный момент знаний;
3) после объяснения нового материала посредством письменных ответов на вопросы с целью выявления степени сформированности знаний;
4) на этапе чтения художественного произведения (в контексте изучения на уроке, самостоятельного чтения, урока внеклассного чтения) посредством:
• обращения к читательским дневникам учащихся;
• беседы;
• дискуссии;
• письменных ответов на вопросы;
5) на этапе анализа художественного произведения в форме:
• беседы;
• дискуссии;
• письменных ответов на вопросы;
6) на заключительном этапе изучения художественного произведения в процессе обобщения с помощью:
• беседы;
• дискуссии;
• письменных ответов на вопросы.
Результаты самостоятельной деятельности учащихся по литературе также выявляют степень понимания изучаемого материала и уровень владения теми или иными умениями и навыками в области анализа и интерпретации художественного текста.
О степени сформированности понимания текста говорит также выразительное чтения учащихся, основанное на умении правильно расставить смысловые акценты в художественном тексте.
Способность учащегося выполнить творческое задание, применить ту или иную логическую операцию самостоятельно также свидетельствуют о том, насколько ученик освоил полученные знания, умения и навыки и может их использовать самостоятельно на практике.
Участие школьников во внеклассных мероприятиях также может использоваться как одно из средств диагностики.
Контроль осуществляется учителем систематически после завершения:
• какого-либо этапа изучения художественного произведения;
• темы в контексте изучения художественного произведения, творчества писателя, периода развития литературы.
Формы контроля:
1. Проведение письменного теста целесообразно на уроке с целью проверки знания учащимися:
• текста;
• биографического материала;
• историко-культурологического контекста художественного произведения;
• материала, изученного в рамках обзорной темы;
• теоретико-литературных понятий.
2. Проведение контрольной работы целесообразно после завершения этапа анализа художественного произведения. Вопросы контрольной работы могут быть направлены на знание учащимися:
• темы, идеи художественного произведения;
• композиции художественного произведения;
• системы образов художественного произведения;
• художественного мастерства писателя.
3. Написание сочинения целесообразно после заключительного этапа изучения художественного произведения, творчества писателя, периода развития литературы.
Сочинение носит творческий и исследовательский характер и позволяет учащимся продемонстрировать всю совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения литературы на уроках и в рамках самостоятельной деятельности.
Организация работы над сочинением может быть осуществлена на уроке или представлена в качестве домашнего задания.
Аттестация может осуществляться:
• в конце четверти/триместра/полугодия;
• после завершения изучения определенного блока тем (например, "Серебряный век русской поэзии").
Формы аттестации:
• устная:
♦ зачет;
♦ экзамен;
♦ защита проектов (на уроке или внеклассном мероприятии);
• письменная:
♦ выполнение контрольной/зачетной/экзаменационной работы.
4.5. Организация внеклассной работы по литературе
Внеклассная работа является неотъемлемой частью и одной из форм организации процесса литературного образования школьников во внеаудиторное время.
Внеклассная работа по литературе, основываясь на других формах организации процесса литературного образования учащихся, дает дополнительные возможности по расширению и совершенствованию знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися в рамках системы уроков и самостоятельной деятельности по литературе.
Внеклассная работа по литературе во многом носит прикладной характер. Внеклассные мероприятия могут служить:
• площадкой для представления результатов самостоятельной деятельности учащихся;
• областью применения, развития знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися на уроках и в процессе самостоятельной деятельности по литературе.
4.5.1. Цели внеклассной работы по литературе
1) Образовательная цель:
• мотивация к изучению художественного произведения;
• формирование знаний, умений и навыков учащихся;
• углубление и совершенствование полученных на уроках литературы знаний, умений и навыков;
• обобщение полученных на уроках литературы знаний;
• диагностика степени сформированности знаний, умений и навыков, приобретаемых в контексте системы уроков и самостоятельной деятельности по литературе;
2) развивающая цель:
• развитие творческих способностей;
• развитие исследовательских способностей;
• формирование и развитие организаторских способностей;
• формирование и развитие умения работать перед аудиторией;
3) воспитательная цель:
• формирование и развитие потребности в чтении, интереса к книге;
• развитие личностных качеств учащегося;
• развитие умения работать в коллективе;
• развитие способности к сотрудничеству;
• развитие умения вести диалог;
• развитие индивидуальных способностей учащегося.