• сочинение;
• письменные ответы на вопросы;
• исследование по интересующей ученика теме;
• электронная презентация;
• сайт.
4.3.2. Этапы и формы организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе
Этапы:
1. Подготовительный этап осуществляется учителем и включает:
• постановку цели и задач;
• представление алгоритма выполнения работы;
• методические рекомендации к реализации процесса самостоятельной деятельности с демонстрацией образцов выполнения того или иного вида работы;
• рекомендации источников, необходимых для осуществления работы;
• объяснение системы оценивания выполненного задания.
2. Реализация самостоятельной деятельности осуществляется учащимися при необходимости под руководством учителя (например, выполнение проекта).
Необходимо предоставлять учащимся свободу выбора действий, что является одним из творческих шагов осуществления самостоятельной деятельности.
3. Представление результата самостоятельной деятельности учащихся происходит:
• на уроке в устной форме;
• в письменном и/или электронном виде;
• на внеклассном мероприятии.
В процессе самостоятельной деятельности учащиеся приобретают новые знания, умения и навыки. Результат данной деятельность может быть использован учителем при организации урока с целью формирования и/или развития знаний, умений и навыков других учащихся.
4. Самоанализ.
Формы:
• индивидуальная;
• парная;
• групповая;
• коллективная.
4.3.3. Модели организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе
Самостоятельная деятельность учащихся по литературе может носить разнообразный характер (читательская, поисковая, исследовательская и др.) и степень его проявления может быть различной:
1. Самостоятельная деятельность, осуществляемая на уроке и используемая учителем для диагностики и контроля степени освоения учащимися изученного на уроке материала, знания и понимания художественного текста (письменные ответы на вопросы, сочинение, тест, контрольная работа). В процессе реализации данной модели учащиеся могут продемонстрировать знания, умения и навыки, приобретенные ими в процессе самостоятельного чтения и/или самостоятельного исследования.
2. Самостоятельная деятельность, осуществляемая во внеучебное время с последующим представлением результатов работы на уроке.
Самостоятельная деятельность такого рода предполагает:
• самостоятельное чтение;
• изучение рекомендованной учителем литературы;
• подбор материала по предложенной учителем теме и плану.
Содержанием для организации самостоятельной деятельности учащихся в данном контексте может стать следующий материал:
• этапы жизни и творчества писателя;
• история создания и публикации художественного произведения;
• историко-культурологический контекст художественного произведения;
• творчество писателя в контексте эпохи.
В процессе самостоятельной деятельности такого рода учащийся приобретает новые знания, умения и навыки, работая с источниками различного рода (литературоведческими, историко-литературными, историко-культурологическими) и основываясь на предоставленных учителем методических рекомендациях и материалах (образцах, схемах, плане, алгоритме выполнения работы). Результат самостоятельной деятельности учащегося может стать для других учащихся:
• образцом выполнения работы;
• источником новых знаний, умений, навыков;
• способом углубления и совершенствования уже имеющихся знаний, умений, навыков.
Данная модель самостоятельной деятельности носит исследовательский характер, но осуществляется в большей степени под руководством учителя. Результатом самостоятельной деятельности учащихся данной модели может быть:
• доклад;
• реферат;
• проект;
• электронная презентация;
• сайт.
3. Самостоятельная деятельность, осуществляемая во внеучеб-ное время и обладающая наибольшей степенью проявления исследовательского характера.
Для ее организации учащимися возможен следующий алгоритм:
1) четкая формулировка темы, в основе которой лежит проблемный вопрос;
2) составление плана;
3) работа с текстом (подбор цитат, эпизодов, необходимых для раскрытия темы);
4) систематизация результатов работы с текстом;
5) выводы по систематизации;
6) работа с источниками (литературоведческими, историко-литературными, историко-культурологическими) с целью исследования истории изучения темы;
7) подкрепление собственных выводов высказываниями исследователей или представление точек зрения, отличающихся от собственной;
8) сопоставление (дополнительно):
• с другими произведениями автора;
• с художественными произведениями другого автора того или иного периода развития русской и/или зарубежной литературы;
• с мифами и сказками народов мира;
• с черновиками художественного произведения;
• переводов;
• с вариантами интерпретаций в других видах русского/зарубежного искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка).
Возможно представление результатов самостоятельной деятельности такого рода в форме:
• доклада;
• реферата;
• проекта;
• научной статьи.
Представление полученных знаний в процессе самостоятельной деятельности возможно также в письменных ответах на вопросы, сочинении, контрольной работе.
4.3.4. Информационные технологии в процессе организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе
Для успешной организации самостоятельной деятельности учащихся немалое значение имеют информационные технологии, которые могут быть использованы с целью:
• поиска материала, необходимого для осуществления самостоятельной деятельности;
• оформления и представления подобранного/разработанного материала в рамках осуществления самостоятельной деятельности.
Использование информационных технологий дает возможность сформировать и развить следующие умения и навыки обучающихся:
♦ выявлять смысловое ядро материала;
♦ логически структурировать материал;
♦ осознавать и видеть художественный текст в контексте взаимосвязи с другими видами искусства.
Организацию самостоятельной деятельности учащихся целесообразно осуществлять на всех этапах изучения художественного произведения на уроках литературы в средних и старших классах.
1. На вступительном этапе самостоятельная деятельность учащихся может быть основана на изучении отдельных аспектов, а именно:
• биографического материала;
• истории создания художественного произведения;
• истории публикации художественного произведения;
• творчества писателя в историко-культурологическом контексте.
Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:
• реферат;
• доклад;
• проект;
• сайт;
• электронная презентация;
• интерпретационная деятельность учащихся, основанная на работе с биографическим материалом и художественными текстами (подготовка сценария по материалам жизни и творчества писателя в историко-культурологическом контексте эпохи с последующим его воплощением на уроке или внеклассном мероприятии);
• виртуальная экскурсия;
• участие в подборе материала для фактической экскурсии, по результатам проведения которой целесообразно:
♦ выполнение письменной работы,
♦ подготовка электронной презентации,
♦ оформление стенгазеты,
♦ использование собранного в процессе экскурсии материала в рамках выполнения проекта.
Также на вступительном этапе возможно использование различных форм диагностики и контроля с целью проверки знания текста, после завершения вступительного этапа – с целью проверки степени освоения изученного материала.
2. С целью координации самостоятельного чтения художественного произведения, изучаемого в контексте урока или системы уроков, целесообразно представлять в качестве домашнего задания, сопровождающего чтение:
• вопросы, предполагающие устное обсуждение в процессе последующего анализа произведения на уроке, которые станут для учащихся своеобразным планом чтения и обратят их внимание на ключевые моменты текста;
• письменные ответы на вопросы.
3. На этапе анализа художественного произведения целесообразно осуществлять:
• обращение к вопросам поэтики текста;
• работу с литературоведческими исследованиями и представление различных точек зрения на произведение;
• использование различных видов сопоставления.
Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:
• письменные ответы на вопросы;
• реферат;
• доклад;
• научная статья;
• проект.
4. На заключительном этапе изучения художественного произведения целесообразно:
• представление результатов самостоятельной деятельности, осуществленной в рамках этапа анализа произведения с целью углубления и обобщения знаний учащихся;