4.5.2. Формы организации внеклассной работы по литературе
Формы организации внеклассной работы по литературе обусловлены степенью ее взаимосвязей с учебным процессом:
1. Внеклассные занятия, являющиеся составной частью учебного процесса и направленные на формирование знаний учащихся:
• факультативы;
• элективные курсы;
• кружки.
На данных занятиях целесообразно обращаться к творчеству писателей и периодам развития литературы (например, современная литература), изучение которых не предусмотрено программами литературного образования школьников. Факультативные занятия в средних классах основной школы могут быть организованы на основе литературного краеведения или выразительного чтения и рассказывания. Для школьников 5–8 классов может быть интересна тема факультатива с условным названием "Воображаемые путешествия", которая тесно связана с уроками литературы, но не повторяет их. В старших классах факультативные занятия и элективные курсы призваны помочь расширению кругозора учащихся в области искусства.
В рамках кружка возможно также осуществление работы, направленной на развитие творческих способностей учащихся.
2. Внеклассные мероприятия, организуемые в контексте изучения на уроках литературы художественного произведения, творчества писателя, периода развития литературы:
• просмотр кинофильма, спектакля (данное мероприятие целесообразно проводить после анализа художественного произведения на уроках литературы с последующим выполнением работы по сопоставлению художественного произведения и его интерпретации в театре и кино; просмотр документального фильма, посвященного жизни и творчеству писателя, эпохе, в контексте которой создавалось произведение, или эпохе, запечатленной на страницах художественного произведения, возможен в контексте вступительного этапа, в рамках изучения биографического материала, обзорных тем);
• экскурсия (организация данного мероприятия целесообразна в контексте вступительного этапа с целью формирования мотивации к чтению произведения, в контексте изучения биографического материала, в контексте заключительного этапа с целью обобщения знаний и подведения итогов, в контексте обзорной темы; в организации экскурсии учащиеся могут принимать непосредственное участие посредством подготовки докладов и чтения фрагментов художественных произведений);
• конкурсы (в контексте заключительного этапа изучения художественного произведения на уроках литературы);
• презентация результатов интерпретационной деятельности учащихся (в контексте заключительного этапа изучения художественного произведения на уроках литературы);
• защита проектов (на заключительном этапе проектной деятельности учащихся);
• мероприятия, поддерживающие уроки внеклассного чтения.
3. Внеклассные мероприятия, организуемые в контексте процесса литературного образования школьников в целом и способствующие углублению знаний учащихся в области литературы и культуры:
• экскурсия;
• мероприятия, посвященные жизни и творчеству писателя;
• мероприятия, поддерживающие самостоятельное чтение учащихся;
• научные мероприятия (конференции, семинары, круглые столы);
• мероприятия, посвященные литературе и культуре стран народов мира, в частности тех народов, представители которых являются учениками данного класса;
• представление учащимися собственных художественных произведений;
• встречи с деятелями культуры, искусства и науки.
4.5.3. Этапы организации внеклассного мероприятия
1. Подготовительный этап предполагает:
• постановку перед учащимися цели предстоящей деятельности;
• предоставление учащимся рекомендаций по реализации деятельности;
• обозначение предполагаемого результата деятельности;
• определение сроков достижения предполагаемого результата;
• объяснение системы оценивания или поощрения учащихся за участие в данном мероприятии.
2. Создание сценария мероприятия под руководством учителя. Данный этап является не строго обязательным, так как возможна организация мероприятия по сценарию, предложенному учителем.
3. Воплощение сценария.
4. Самоанализ:
• коллективный самоанализ – предполагает обсуждение после проведения мероприятия;
• индивидуальный самоанализ – предполагает выполнение письменной работы.
5. Выполнение задания по материалам мероприятия:
• письменные ответы на вопросы;
• рецензия;
• электронная презентация;
• проект.
6. Оформление результатов проведения мероприятия в форме:
• стенгазеты;
• электронной презентации;
• сайта.
4.5.4. Музейная деятельность в процессе литературного образования школьников
Традиционно проводится организация посещения учащимися экскурсии в музее. Но экспозиционное пространство музея может быть использовано и в качестве учебной площадки посредством организации:
• урока-экскурсии;
• урока в контексте музея;
• просмотра документального или художественного фильма по мотивам произведения;
• научных мероприятий для школьников.
Литература
1. Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. 9-11 классы: Методическое пособие. – СПб., 2003.
2. Збарский И.С, Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе. – М., 1980.
3. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. – М., 1982.
4. Открытый урок по литературе (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей / Ред. – сост. И.П. Карпов, H.H. Старыгина. – М.: Московский Лицей, 1998.
5. Открытый урок по литературе: Русская классическая литература (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей / Ред. – сост. И.П. Карпов, H.H. Старыгина. – М.: Московский Лицей, 2000. (Вып. IV)
6. Открытый урок по литературе: Русская литература 8-10 вв. (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей / Ред. – сост. И.П. Карпов, H.H. Старыгина. – М.: Московский Лицей, 2001. (Вып. V)
ГЛАВА 5
Методы, приемы и технологии изучения художественного произведения в современной школе
5.1. Методы и приемы изучения художественного произведения
Опираясь на совокупность научных способов познания литературы, адаптируя их к своим целям и задачам, творчески трансформируя искания методистов прошлого, современная методика изучения литературы в школе выработала свою систему методов работы с художественным произведением, в которой ведущими являются следующие:
• чтение литературного произведения;
• анализ художественного текста;
• комментирование литературного произведения контекстными (внетекстовыми) материалами;
• претворение литературных произведений в других видах искусства;
• изучение произведения в контексте творчества писателя или сравнительно с произведениями других авторов;
• литературное творчество по мотивам литературных произведений и жизненных впечатлений учеников.
Если взять за основу классификации способы работы с текстом художественного произведения, то в современной практике преподавания литературы в школе наибольшее распространение получили следующие методы:
• проблемно-тематический, предполагающий изучение художественных произведений на основе его тематики и проблематики;
• аналитический, в основе которого – использование приемов анализа художественного произведения, направленных на выявление его идейного содержания и художественного своеобразия;
• интерпретационный, сущность которого заключается в истолковании смысла художественного произведения сквозь призму множественных вариантов восприятия;
• исследовательский, имитирующий научное исследование по основному способу деятельности;
• интертекстуальный, выявляющий множественные связи данного художественного произведения с другими текстами и явлениями культуры;
• интегрированный, в основе которого – изучение произведения с использованием других наук и искусств;
• синтетический, соединяющий различные методы и приемы.
Основное внимание в процессе литературного образования уделяется работе со словом в контексте художественного произведения, позволяющей сформировать у учащихся представления:
• о литературе как искусстве слова;
• художественном тексте в теоретико-литературном аспекте;
• слове как социокультурном знаке, смысл которого актуализируется в каждом конкретном художественном тексте.
Работа, проводимая в данных направлениях, станет также основой и способом:
• совершенствования знаний, умений и навыков в области языка;
• развития устной и письменной речи;
• развития орфографической зоркости.