Вопросы для самопроверки
1. На основе нижеследующих фактов найдите главный мотив, по которому Дима пропускал уроки в школе:
а) по дороге в школу Дима часто заходит в аптеку за лекарством, которое ему назначил глазной врач;
б) до и после школы Дима часами играет в футбол и не успевает вовремя приготовить домашние задания;
в) по дороге в школу Дима заходит в библиотеку и засиживается там;
д) Дима может долгое время ожидать именно тот автобус, на котором ехал в прошлый раз в школу.
2. Укажите, к какому виду мотивов относятся приведенные ниже проявления влечений, желаний, интересов и убеждений:
а) рабочий Виктор П. по состоянию здоровья попросил путевку в санаторий;
б) услышав раскаты первого весеннего грома, ребята в классе быстро приумолкли;
в) при объяснении нового материала учителя часто используют яркие наглядные пособия, выразительные примеры, задают классу неожиданные вопросы и др.;
г) Лена была добросовестной и активной не только в учебной, но и в общественной жизни школы. Она смело могла критиковать самую лучшую подругу за нарушение правил поведения, никогда не принимала необдуманных решений, первой приходила на помощь к товарищам.
3. Ниже описаны проявления различных сторон личности в поведении человека. Дайте обоснование, какой образец характеризует: а) направленность личности; б) нравственный мотив; в) интерес; г) особенности темперамента:
а) десятиклассник Виктор Ч., по мнению преподавателей, глубоко знает программный материал. Его речь нетороплива, малоэмоциональна, но очень содержательна. Он полон энергии, хотя не отличается особой подвижностью: не вспыхивает, не загорается в работе. В учении он неутомим, но интересы его односторонни;
б) с каждым днем угасая от тяжелых ран, Воробьев страстно живет интересами дорогой ему России. Он проявляет к русским людям большую любовь, одновременно требовательную и нежную. Воробьев вдохновляет летчика с ампутированными ногами Алексея Мересьева на новый подвиг, рассказав о русском летчике эпохи первой мировой войны, который после ампутации ступни вернулся в авиацию. На мучительные сомнения Алексея Воробьев восклицает: "А ты же русский человек!", выражая в этих словах глубочайшую веру в моральное величие русских людей;
в) Женя Р., ученица 4-го класса, – веселая, жизнерадостная, энергичная и в то же время ровная и спокойная девочка. У нее много друзей. Она все умеет делать быстро и хорошо;
г) в семье сельского сторожа было два сына. Материальная обеспеченность семьи была невысокой. Мать неграмотна. Отец груб и строг с детьми. Ни о какой художественной атмосфере в семье нечего было и говорить. И все-таки старший сын рано проявил склонность к рисованию, продолжал много и с большой охотой рисовать в школе. Затем поступил в художественное училище, а после военной службы учился в Москве. Теперь он известный художник.
Домашнее задание
1. Письменно дайте десять ответов на вопрос "Что больше всего привлекает тебя в школе?"
2. Дайте десять вариантов ответов на вопрос "Какие причины побуждают тебя учиться?"
Дополнительная литература
Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М., 1995.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1991.
Джеймс М., Дженгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ./Общ. ред. и послесл. Л.А.Петровской. – М., 1993.
Как построить свое "Я" /Под ред. В.И.Зинченко. – М., 1991.
Кон И.С. В поисках себя. – М., 1984.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. – М., 1990.
Немов Р.С. Общие основы психологии: В 2-х т. – М., 1992. – Т. 1.
Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Сост. В.В.Мироненко. – М., 1990.
Франклин В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
Раздел 3
ТЕМПЕРАМЕНТ
Взрослый словарик
Активация – состояние нервной системы, характеризующее уровень ее возбуждения и реактивности.
Активность – сила, энергия, с которой человек воздействует на окружающий мир.
Лабильность – максимальное число импульсов, которое нервная клетка или функциональная структура может передать в единицу времени без искажений.
Пластичность – свойство, показывающее, насколько легко и быстро человек приспосабливается к внешним воздействиям.
Подвижность – одно из первичных свойств нервной системы, состоящее в способности быстро реагировать на изменения в окружающей среде.
Реактивность – проявляется в том, с какой силой и энергией человек реагирует на то или иное воздействие.
Свойства нервной системы – устойчивые особенности нервной системы, влияющие – при прочих равных условиях – на индивидуальные психологические особенности человека.
Темперамент – характеристика индивида со стороны его динамических особенностей.
Уравновешенность нервных процессов – свойство нервной системы, выражающее соотношение между возбуждением и торможением.
Чувствительность – общая способность к ощущению.
Эмоциональность – свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.
Эмоциональная возбудимость – показатель силы раздражителя, необходимой для возникновения эмоциональной реакции.
Общее понятие темперамента
Название этой главы, вероятно, покажется вам не только интересным, но и достаточно знакомым. Проблема, о которой пойдет речь, занимает человечество уже более 25 столетий. Она называется красивым и звучным словом – темперамент. Люди начинают знакомиться с понятием "темперамент" очень рано. Еще в детстве мы замечаем, что одни из нас подвижные, веселые, настойчивые, а другие медлительные, застенчивые, неторопливые в словах и поступках. Именно в этих особенностях и проявляется темперамент.
Известный психолог Мерлин писал: "Представьте себе две реки – одну спокойную, равнинную, другую – стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет свои воды, у нее нет ярких всплесков, бурных водопадов и брызг. Течение второй – полная противоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит и, ударяясь о камни, превращается в клочья пены... Нечто подобное можно наблюдать и в поведении людей".
Наблюдения показывают, что все люди различны не только по своей внешности, но и по своему поведению, движениям. Так, наблюдая за двумя учениками, рисующими с натуры, можно заметить, что один не спеша проводит линии, спокойно смотрит на натуру и свой рисунок, сравнивает их. По требованию учителя, обращенному ко всему классу, он внимательно рассматривает свой рисунок и, заметив ошибку, неторопливо кладет карандаш, берет резинку и стирает неправильно проведенные линии. В конце урока по требованию учителя школьник кладет свою работу на край парты и спокойно ждет, когда преподаватель возьмет ее.
Другой ученик с самого начала рисования явно волнуется. Это легко заметить по его лицу. Оно выражает радость, когда художнику удается правильно провести линии, и досаду, когда обнаруживается ошибка и приходится действовать с помощью резинки. Все движения этого ученика быстры, суетливы. Не увидев резинку (она скатилась под альбом), школьник тут же поворачивается к товарищу и начинает громко требовать у него свой ластик, сопровождая свое требование восклицанием: "Я же не успею нарисовать!" После заявления товарища, что тот не брал резинку, ученик принимается за лихорадочные поиски под партой, в портфеле. Найдя пропажу под альбомом, школьник так же лихорадочно начинает рисовать, все время вскакивая с места и жадно всматриваясь в натуру, хотя она ему хорошо видна. Быстро набросав линиями общее пространственное положение, ученик поднимает руку и просит, чтобы учитель посмотрел его рисунок. Поджидая педагога, мальчик суетливо заглядывает в альбом своих соседей, определяя, у кого лучше нарисовано. И так до конца урока.