В последние несколько лет опубликовано множество книг-руководств по ведению разного рода групп и организации тренингов. Но книга, предлагаемая вашему вниманию, принципиально отличается от них. Особенности этой книги:
1 Универсальность
Тренинговые задания и методики подходят для любой аудитории:
• возрастной,
• социальной,
• профессиональной,
• национальной...
То есть для любой группы людей, задачей которых является изменение/улучшение/развитие собственного психического здоровья и личностных умений.
2 Групповая работа
Данное пособие предназначено для организации не индивидуального, а именно коллективного тренинга в группах разного типа:
• закрытых (сотрудники, семья, учащиеся одного класса, вуза, школы, компания друзей...);
• открытых – для любых, даже не знакомых, впервые собравшихся вместе людей со сходными мотивами, задачами или проблемами;
• смешанных (как по принципу открытости-закрытости, так и по возрасту, функциям, социальным ролям, национальной, конфессиональной, политической принадлежности и т. д.).
Работа в группе – это и есть содержание тренинга как саморазвивающегося действия, происходящего здесь и сейчас.
3 Действенный тренинг
Есть руководства, особо выделяющие когнитивно-аналитическую деятельность участников тренинга – тестирование, заполнение анкет, опросников, всевозможные интервью и собеседования на тему. В отличие от них подавляющее количество упражнений, заданий, игр этого сборника ориентированы именно на действенно-игровое, интерактивное обучение.
Игровой аспект был решающим при отборе именно этих упражнений из большого объема материалов, не вошедших в данную книгу.
4 Модулярность
Материал заданий и игр может быть использован полностью или частично (и в любых комбинациях, которые покажутся приемлемыми ведущему тренинга) при планировании и ведении работы с различными учебными задачами.
5 Комплексность методов
В книге не отдается предпочтения какой-то одной из техник, не утверждается приоритет одного из методов психологического воздействия по отношению к другим. Даже красная икра, когда ее едят ложками, встает поперек горла. Даже самый удачный ход в конце концов надоедает. Поэтому автор следует своему многолетнему опыту и убеждению в том, что к разным людям, в разных ситуациях могут быть применены различные подходы и методики психокоррекции и личностного роста.
Арсенал тренинговых заданий базируется на многообразии возможностей, которые представляют нам психодинамическое направление, принципы экзистенциальной психологии, гуманистические идеи, гештальт-психология и другие научные направления и школы.
6 Практическая направленность
Автор не ставил перед собой задачи определять вместо читателя – коллеги-тренера, – что, как, когда и в каком объеме он будет использовать на занятиях с группой. Этот сборник, согласно замыслу, должен стать практическим помощником ведущего групп, обеспечить широкий выбор заданий для профессионального и гибкого подхода к планированию и проведению тренинга. Поэтому заботой автора являлось скорее обогащение "тренерского меню", чем теоретические размышлизмы. В конце концов, нельзя объять необъятное. Обучение должно проходить так же, как процесс мелиорации: каждому растению нужно получить не максимальное количество воды (иначе корни его сгниют, и наш цветок погибнет), а НЕОБХОДИМОЕ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО РОСТА. Не больше и не меньше, а столько, сколько нужно. Вот почему все материалы, не носящие практического характера, будут представлены в этой книге в минимальном объеме (в расчете на то, что читатель, при необходимости, сам обратится к теории).
Э. Кристофер – профессор психологии, международный тренер-консультант и Л. Смит – ведущий сотрудник Японо-американского института менеджмента, основываясь на собственном многолетнем опыте тренинга, предлагают два типа тренинговых упражнений и игр – открытые и закрытые.
ЗАКРЫТЫЕ ИГРЫ ("Вот проблема: как мы ее решим?")
• Игроки вдохновлены вступлением ведущего или разминкой, нацеленной на создание атмосферы единства группы.
• Ведущий воспринимается группой как властное, но доброжелательное лицо.
• Разделение труда подчеркивает функциональный характер различий между членами группы.
• Тренер воспринимается как ведущий: он контролирует ситуацию, отвечает на вопросы, дает инструкции...
• Моментом начала игры является кризис, прошлое важно как предыстория игры.
• Действия группы определены инструкцией и жесткими правилами поведения в зависимости от исполняемых ролей.
• Игроки организованы в команды или подгруппы, играющие по одинаковым правилам.
• Задачей игроков является преодоление кризиса.
• Действие развивается согласно логической поэтапной структуре и ориентировано на достижение конкретной цели – выхода из кризиса. Временной вектор игры – будущее.
• Напряжение возрастает в одном-единственном направлении, стимулируя совместную азартную деятельность.
• Интерес зрителей вызывает то, какой стратегией и тактикой воспользуется команда.
• Игроки получают удовольствие от совместной работы. Сама конфликтная ситуация – это лишь "повод для колхоза", для совместной деятельности, завершаемой примирением сторон и получением ответов на поставленные вопросы.
ОТКРЫТЫЕ ИГРЫ ("Вот ситуация, как вы поступите?")
• Разогрев, разминка и вступление тренера призваны подчеркнуть различия и многообразие характеров игроков. На стартовой позиции ведущий не считает команду однородной.
• Ведущий самоустраняется от поддержки, игрокам предлагается надеяться на самих себя.
• Различия между игроками не являются проявлением различия их ролей, они гораздо более глубоки. Вот почему конфликт между членами команды вполне вероятен.
• Ведущий говорит и делает как можно меньше. Позиция наблюдателя над схваткой.
• Весь смысл игры не в том, чтобы сконцентрировать внимание участников на некой ситуации из прошлого, приведшей к кризису. "Кризисом", полем деятельности является "здесь и сейчас" – то, что происходит в конкретный момент в тре-нинговом классе.
• Нет (или почти нет) жесткого регламента и строгих законов. Возможно проявление недопонимания, многообразие трактовок, жульничество. "Все было, и все может быть" – таков то ли анархический, то ли фатальный взгляд на происходящее.
• Ход игры – не преодоление кризисной ситуации, а некое авантюрное путешествие, приключение, никто не знает, чем оно закончится.
• Смена стадий игры не задана логически, а носит спонтанный и стихийный характер, определяясь всякий раз изменением взаимодействия играющих. Нет структуры и гармонии действия;
• Участники ориентированы на настоящее и на процесс.
• Акцент на поведении, а не на результате.
• Игроки в итоге считают себя скорее озадаченными, чем довольными. Дилеммы прояснены, и будущее характеризуется массой открытых возможностей, что создает порой неуверенность и растерянность перед необходимостью выбора.
(Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. – СПб.: Питер, 2001).