Мы
...
личное местоимение первого лица множественного числа; указывает на множество, к которому говорящий относит себя (я) вместе с другими.
Понятие "мы" в НО обозначает самоопределяемую принадлежность личности к чему-либо, к какой-либо группе . Именно это слово, произнесенное в рамках процесса, является одним из свидетельств глубокого раскрытия . Искренне произнесенное слово "мы" обычно и появляется именно на этом этапе. Произносящий "мы" обычно идентифицирует себя с группой, в которой он находится, ощущает себя ее интегральной частью.
Заметим, групповая идентификация не означает механическое следование сомнительному принципу "один за всех и все за одного", перенесенному из романов ничего не подозревавшего Дюма прямиком в теорию коллектива. Участник, произносящий слово "мы", обозначает таким образом собственное решение о принадлежности к группе . Помимо этого, "мы" свидетельствует о высоком уровне готовности к сотрудничеству в коллективе, об использовании группы в качестве образовательного инструмента , об определении и принятии участниками собственного места в процессе.
Многие исследования в принципе не могут состояться в группе на стадии "Я" или до нее. Часто даже для того, чтобы просто использовать ту или иную технологию , необходимо ощущение участниками группы в качестве объединяющего целого, групповая идентификация.
Бывает, однако, и так, что слово "мы" возникает на первых стадиях процесса. Но тогда оно обозначает не идентификацию и принадлежность участника к группе, а, напротив, свидетельствует о его желании остаться незамеченным, убежать от процесса (см. страхи участников ). Употребление "мы" на этом этапе является простейшим и самым распространенным способом закрыться. Вспомните, что имеют в виду участники, когда говорят: "мы не хотим, мы не будем, нам непонятно, раньше нам было интереснее" и т. п., то есть употребляют "мы" вместо "я" ? Обычно это всего лишь уход от необходимости личностного анализа, проверка рамок , способ манипуляции ведущим.
Так одно и то же слово может свидетельствовать как об успехе, так и о неудаче, в зависимости от контекста и момента его произнесения в процессе НО.
Н
Напряжение
...
1. сосредоточение сил, внимания и т. п. на чем-либо, затрата больших усилий, энергии;
2. действие по знач. глагола " напрячь" – прилагая усилия, повысить степень проявления, действия чего-либо.
Бывают в группе периоды, про которые говорят "муха пролетит – слышно". Такие ситуации – пример сильного группового напряжения. В них происходящее в группе берет власть над участником. В результате – резкое повышение градуса заинтересованности участника происходящим .
Для понимания этого эффекта важно точно определить вектор влияния: это воздействие различных элементов процесса НО на участника, а не наоборот.
Напряжение в группе – один из инструментов ведущего. Чаще всего основу поля напряжения составляют элементы атмосферы , на которую ложится содержание . Удерживать напряжение в группе вне содержания практически невозможно, поскольку личный интерес участника, многократно усиленный полем напряжения, должен отчего-то "подзаряжаться". Такая "подзарядка" происходит за счет исследования содержания.
Иногда усиление напряжения в группе может начаться не как результат непосредственной деятельности ведущего, а опосредованно, вследствие действия других факторов – элементов атмосферы, тех или иных аспектов содержания или даже события, не относящегося к теме группы. В таких ситуациях ведущему важно верно использовать такой "подарок судьбы", то есть ни в коем случае не потерять проявившегося группового напряжения, а найти возможность его применения для раскрытия темы и углубления процесса.
Обычно в поле напряжения, как по волшебству, исчезают многие проблемы процесса и даже групповые противоречия. Про это поле еще говорят "ученики в едином порыве…" Важно не обманываться таким "волшебством", не путать единение группы как результат процесса ( раскрытие, принятие ) с эффектом группового напряжения, который является, безусловно, мощным, но кратковременным. В последнем случае, как только напряжение спадает, возвращаются все проблемы, над которыми необходимо работать.
О
Объединение в группы
Большая часть деятельности в области НО происходит в группах. В рамках группы рождается процесс НО, происходит личностный рост участника.
Вместо понятия "деление на группы" мы используем "объединение в группы". Причины такого предложения, полагаем, очевидны.
В НО, которое во главу угла ставит личность и личный интерес , объединение в группы не может быть организовано лишь по внешним признакам или механически, например, по количеству участников в каждой группе.
При таком положении вещей педагогам – организаторам и ведущим программ – приходится отвечать на массу вопросов: по какому принципу, каким образом распределить участников? Насколько присутствие тех ли иных людей в одной группе обогатит процесс или, напротив, замедлит его? Как в рамках группы организовать взаимовлияние участников, объединенных общим интересом, какое влияние динамика дружеских отношений окажет на общую динамику группы и т. д. и т. п.
Понятно, что решение таких проблем – не второстепенная мелочь. Очень часто неверное объединение участников в группы или распределение их без учета личностных особенностей может испортить даже самую глубокую и интересную программу. То есть стать именно делением, а не объединением. В то же время удачно выбранный и реализованный принцип объединения обогатит педагогический процесс.
Все существующие способы объединения в группы можно свести к двум главным принципам: деление по внешним признакам и деление, основанное на личностном подходе.
К первому относятся все известные (да и не известные) способы распределения по явным признакам. В результате такого распределения возникают группы, образованные, например, по половому признаку (девочки направо, мальчики налево), по возрасту участников (отряды в пионерлагере), в зависимости от места проживания (в случае, если участники прибыли из разных стран или городов, могут появиться "географические группы"), по начальной букве фамилии и т. п.
Нельзя сказать, что подобное механическое распределение не оказывает никакого влияния на педагогический процесс, однако происходит это случайно, по стечению обстоятельств. Так, и при объединении участников в зависимости от цвета глаз или размера обуви, в одной группе могут оказаться интересные друг другу люди или, наоборот, те, кому нечего делать вместе. Поскольку при таком неструктурированном объединении невозможно управлять процессом, мы не можем использовать его в качестве педагогического инструмента.
Кроме того, эту группу способов невозможно отнести к области НО, поскольку она не учитывает ни интереса, ни личностных особенностей участника и не дает ему возможность выбора. [36]
Объединение в группы в НО представляет собой важнейший инструмент , а значит требует обдуманного и профессионального использования. Второй принцип объединения, основанный на выборе участника и его личном интересе, полностью сообразуется с таким подходом.
Поскольку выбор участника – один из основных элементов НО, он и должен лечь в основу объединения в группы. Необходимо в первую очередь структурировать такие рамки, в которых выбор станет возможен. Это значит создать условия для проявления личного интереса уже на начальной стадии программы, иногда еще до начала работы с группой, на нулевом этапе.
Для того чтобы выбор состоялся, очевидно, нужно предоставить возможность участнику как бы попробовать различные варианты "на вкус". В условиях выбора на основе личного интереса само объединение в группы уже превращается в процесс истинного творчества.
Поскольку процесс НО представляет собой субъектное взаимодействие, право выбора должно быть предоставлено не только участнику, но и ведущему. Причем его "право на себя", естественно, является не менее важным, чем выбор участника. Поэтому взаимный выбор уже сам по себе предполагает организацию серьезного процесса – ведь чем лучше мы знакомы, тем вернее будет совместное решение о месте участника.
В результате взаимодействия, пробы, с учетом всех возможных факторов, различных аспектов интереса, участник оказывается в определенной группе.
Надо отметить, что правильное распределение поразительным образом влияет на качество процесса с самого его начала. В случае, когда участник помимо механических объяснений своего нахождения в той или иной группе может привести личностные причины, такие как собственный выбор на основе личного интереса, его место в происходящем намного более понятно. Группа становится его группой, а процесс – его процессом. Так участник с самого начала начинает путь к принятию .
В качестве практического примера ко всему вышесказанному в настоящей главе, в приложении приведена специально разработанная форма "Коллектор" (см. приложения ).