Обращаем внимание читателей: несмотря на то, что, по сути, большая часть нашей Азбуки описывает именно инструменты, следует помнить, что, сколько страниц ни были бы посвящены, например, применению топора, пока не подержишь его в руках и хоть раз не используешь в деле, вряд ли поймешь, как с ним обращаться. Так же и инструменты, НО не существуют вне практики. Поэтому перед использованием того или иного инструмента в группе негласные законы нашей профессии требуют его детального изучения и практической проверки. 
Интуиция
...
1. безотчетное непосредственное чувство, основанное на предшествующем опыте и подсказывающее правильное понимание; чутье;
2. способность постижения истины непосредственным путем без основания ее при помощи доказательств.
Возможно, не совсем легитимно вставлять статью "интуиция" в нашу книгу. Поди – разберись, что это такое, есть она у тебя или нет, как ее развивать. А с другой стороны, интуиция – один из главных инструментов , при помощи которых мы работаем. Что делать: помимо науки есть и ощущения. Конечно, нам как будто бы все известно и о композиции, и о структуре, и об инструментарии, и о многом другом, однако есть еще и нечто, что незримо присутствует в сессии, что невозможно ухватить и объяснить, что висит в воздухе. Подобно тому, как в хорошем спектакле что-то необъяснимое заставляет артиста импровизировать, а зрителей ведет к катарсису.
Как понять, например, когда лучше сделать перерыв (который, как вы понимаете, является не техническим, а структурным элементом)? Ведь как бывает: по времени, вроде, пора, тема тоже прошла уже несколько кругов, а ведущий ощущает, что надо продолжать работать. А бывает и наоборот: только начали, как чувствуется, что пора углублять тему, несмотря на то, что с точки зрения нашей же схемы процесса (Z) еще слишком рано. Или, скажем, когда нужно отреагировать на неуместную шутку участника, когда стоит ее пропустить? С какого слова сегодня следует начать сессию именно с этой конкретной группой? Какое место занять в помещении? Весь ли свет должен быть включен?
Мы уверены, что многие наши коллеги могут с легкостью продолжить ряд подобных ситуаций и следующих за ними вопросов. Где искать ответы? И как найти самый верный из них?
Откроем глубоко "ненаучный" секрет: в большинстве случаев верным ответом оказывается тот, который подсказан "шестым чувством" ведущего. Причем даже в тех случаях, когда подсказки интуиции идут вразрез с теорией и практикой науки педагогики.
Нам, однако, вовсе не хотелось бы, чтобы сложилось впечатление, что мы пытаемся подменить профессионализм метафизикой. Выразимся совершенно определенно: если вы не знакомы с законами педагогики, с инструментами и приемами НО, не имеете представления об образовательном подходе, не владеете опытом работы с группами – нет никакого смысла надеяться на интуицию. Интуиция – волшебная палочка профессионалов , и полагаться на нее можно, только в совершенстве владея профессией.
Интуиция вовсе не противоречит гуманистическому подходу, а напротив, подтверждает его идеологическую правоту. Ведь мы имеем дело не с железками, а с личностями , каждая из которых проходит и, проходя, проводит с другими свой процесс. Поэтому совершенно естественно, что течение общего процесса в группе зависит от множества постоянно обновляющихся факторов, следовательно, и сам процесс должен постоянно корректироваться. И в этом море постоянно меняющихся личных интересов, конечно, невозможно предусмотреть всего. А это значит, что, несмотря на всю "ненаучность" самого понятия, ведущему часто просто не на что положиться, кроме интуиции. И именно ей приходится доверять наряду с наукой и опытом.
Исследование
...
от глагола "исследовать":
1. подвергать научному рассмотрению в целях познания, выяснения чего-либо;
2. изучать, внимательно ознакомиться с чем-либо, обследовать.
Мы добрались до основного педагогического метода современности. Пожалуй, если бы была необходимость указать на главные особенности обучения в системе НО, исследование, как основной метод учения, стал бы первым пунктом.
Поскольку в центре процесса находится личность со своими мыслями, переживаниями, идеями, НО естественным образом опирается на непосредственные открытия, происходящие "online" – в классе, группе и т. п… Иными словами, большая часть того, чему мы учимся, должна происходить " здесь и сейчас ". Кроме этого, НО предоставляет участнику возможность проверки, как собственных ощущений, так и любой поступающей информации. Вследствие этого исследование, которое обладает этими необходимыми характеристиками, и превращается в главный метод учения в НО.
Вышесказанное не означает, что в НО учениками ничто не принимается на веру, и мы вынуждены полагаться лишь на эмпирические исследования. Однако, на фоне понимания того факта, что личность является центром происходящего, становится особенно важным создание рамок , в которых каждый участник воспринимал бы изучаемый материал как личное открытие, полученное в процессе и результате исследования, проверял его относительно себя, перерабатывая и присваивая.
В качестве небольшого отступления позволим себе привести немного прописных истин. Например, напомним о том, что на дворе 21 век. И что спор происходит на тему, называть ли систему наших взаимоотношений с миром пост– или уже пост– постмодернизмом. Что человек на наших глазах становится основной точкой отсчета во многих науках, независимо от того, нравится нам это или не нравится. Что большая часть "знательных" сведений сегодня находится на расстоянии вытянутой руки для любого человека. И что, при всем этом, огромное количество информации ученикам предлагается принимать на веру вне права на сомнения или проверку.
Вот и усиливается у учеников диссонанс между устройством современного мира и способом преподавания материала. Вот и становится им вследствие этого все труднее и труднее. И чем дальше – тем больше вопросов: почему одно считается истиной, а другое отвергается? Дело ведь явно не в том, что первое многократно проверено и доказано, а второе нет. Бывает как раз наоборот – то, в чем сомневается каждый уважающий себя ученик, объявляется истиной в последней инстанции, а то, что истинно с точки зрения участника, считается крамолой (предоставляем читателю возможность самому привести примеры для обоих случаев).
Да и с так называемыми "обязательными" знаниями все больше проблем: по какому принципу один предмет считается обязательным, а другой лишь рекомендуемым или факультативным?
В таких условиях исследование становится чуть ли не единственным, ультимативным способом обучения, позволяющим сохранить веру участников.
Педагогу, пользующемуся этим методом, нужно помнить, что исследование – совместный творческий акт, в котором место ведущего не менее существенно, чем место любого другого субъекта процесса. Поэтому важно, с одной стороны, не бояться положиться на участника, а с другой – создать связку между ним и самим собой. То есть сделать исследование личностным, основанным на интересе, превратить процесс в удовольствие для каждого его участника, создать атмосферу лаборатории, в которой происходят удивительные открытия. Понятно, что для того, чтобы исследование состоялось, помимо прочего нужно уметь задать вопрос , верно поставить проблему, структурировать само поле исследования.
Предвосхищая возможные вопросы типа: "Что же, и таблицу умножения мы должны с ними исследовать? Или колесо заново изобретать? Эйнштейна проверять?" И исследовать, и изобретать, и проверять – с удовольствием отвечаем мы. То есть это, конечно, в том случае, если вы действительно хотите добиться успеха и интереса участников, и к собственной работе готовы отнестись как к творческому процессу. Сегодня нет знаний, которые можно (нужно) просто выучить. Кончились. Если для кого-то обязательные знания и существуют, то рождаются они только по личному выбору, в соответствии с тем же личным интересом. И никак иначе. И чем дальше – тем сильнее видна именно эта тенденция.
– Как же учить и учиться? – Задавать вопросы и искать ответы. Сомневаться и проверять. Изучать и практиковать современные личностно-ориентированные подходы, в частности – подход НО.
К
Команда
...
команда: компания, группа, банда, ватага.
Как правило, деятельностью в различных образовательных и педагогических структурах занимается не один человек, а целый коллектив. От ведущих, работающих в рамках одного проекта, требуется нечто большее, чем простое владение методиками НО. Для того чтобы построить единый процесс, нужна команда – сообщество единомышленников, работающих в рамках единого педагогического подхода .