Чаще всего команда складывается задолго до начала самого проекта, на стадии его разработки, составления программы, придумывания и подбирания методик. Именно фактор заблаговременности в подготовке команды является ключевым для последующей успешной работы.
Дело в том, что команда ведущих-педагогов по сути своей – та же группа , со всеми присущими ей признаками. Иными словами, ведущие сами являются участниками целевой группы, следовательно, им необходимо определенное время, в течение которого могут быть пройдены все стадии группового процесса . Коллегам, изначально объединенным неким "рабочим" интересом, нужно создать свою собственную педагогическую систему, включающую общие принципы и методы работы, определенные этические нормы, профессиональный язык своей команды. За время группового процесса подготовки ведущим необходимо разобраться в том, какие цели каждый из них ставит перед собой в конкретном проекте, каким образом они сообразуются с целями других членов команды, целями потенциальных участников, задачами организаторов и сверхзадачей всего проекта. Ведущих, работающих в команде, объединяют единый педагогический подход и общая цель, для достижения которой используется единый инструментарий. Ощущение членов команды, которое может быть выражено словами: "Мы вместе делаем общее дело" не просто желательно, оно необходимо для работы в НО.
Необходимо, однако, помнить, что речь в данном случае не идет о так называемом принципе "единства педагогических требований". Педагоги, общающиеся с субъектом, – люди разные. Этот факт уже сам по себе является профессиональной ценностью. И его необходимо не нивелировать, а, напротив, всячески подчеркивать. При этом общий подход остается единым: субъектно-субъектное взаимодействие.
Таким образом, работа в команде ни в коем случае не лишает ведущего его индивидуального стиля. Напротив, именно НО предоставляет ведущим возможность личного раскрытия в совместном педагогическом творчестве. Принадлежность к профессиональной команде повышает личный и профессиональный статус ведущего, более того, даже дает ощущение некой избранности. Команда, как созвездие, объединяет звезды разной яркости и величины в единое целое.
Среди профессиональных навыков, необходимых для работы в команде, можно также назвать способность к конструктивному диалогу с коллегами, умение дать личную и профессиональную поддержку друг другу, навык совместной рефлексии. Эти качества также тренируются в процессе подготовки. Благодаря этому команда в НО обладает высокой способностью к самоструктурированию, анализу ситуации, нахождению компромисса. Эти свойства команды в практической педагогике необходимы, поскольку в условиях постоянного влияния личности участника на образовательный процесс, часто приходится проявлять гибкость, корректируя форму и содержание программы.
Творческий и личностный характер НО не отменяет понятных и четких рамок внутри команды. Ведущий – это профессия, а команда – сообщество профессионалов, значит между коллегами должны быть построены профессиональные отношения. С этой точки зрения практическая педагогика ничем не отличается от любой другой профессии.
...
См. также подготовка кадров.
Композиция
...
1. строение, расположение и соотношение составных частей произведений литературы, искусства;
2. теория составления (музыкальных) произведений.
И снова: педагогика – творческая профессия. Следовательно, к любой сессии НО необходимо относится как к произведению искусства – то есть и создавать, и разбирать ее, пользуясь теми же законами. Именно поэтому так часто в нашей Азбуке встречаются термины, относящиеся к области театра, живописи, пластических искусств. Композиция – один из таких терминов, на первый взгляд, не очень-то применимых в педагогике.
И все-таки взглянем на сессию НО как на театральный спектакль или музыкальное произведение. [24] Очевидно, что при таком подходе мы обязаны обратить на композицию особое внимание. Поэтому напомним несколько пунктов, имеющих непосредственное отношение к этому понятию.
Итак, любое произведение, включая сессию НО, можно условно поделить на три блока: начало, средину и заключительную часть, или, говоря литературно-театральным языком, завязку, кульминацию и развязку.
Такая структура необходима в любом произведении, поскольку она дает возможность зрителю, слушателю, и, пользуясь нашим языком, участнику, пройти весь процесс от начала до конца, не запутавшись в нем. Построение сессии по законам композиции дает участнику возможность оценить процесс и целиком, и по частям, найти в нем себя.
Точка начала процесса всегда должна быть однозначно понятна. Одна из самых обидных ошибок – смазанная завязка, когда ни ведущему, ни участникам не ясно, находится группа внутри процесса или нет. А ведь речь идет о стадии эмоционального погружении участника в материал. Часто для того, чтобы это погружение возникло, необходимо всего лишь задать понятные рамки начала. Именно с этой целью в театре даются звонки, и медленно гаснет свет перед спектаклем. Так же как основное действие в опере или балете предваряются увертюрой. Такая завязка необходима и на каждом уроке, в каждой сессии. Если она отсутствует, то вместо того, чтобы заниматься нашей творческой профессией, двигаться вперед вместе с участниками, мы будем вынуждены останавливаться, возвращаться назад и исправлять собственные ошибки. Все эти многочисленные "Как ты себя ведешь? Почему вам неинтересно? Кто Вас воспитывал?" и т. п. рождаются чаще всего именно по причине неструктурированного начала.
Кульминация – тематический и эмоциональный перелом сессии, этап, с которого начинаются непосредственные открытия, пользуясь языком НО, этап перехода от стадии "Я" к раскрытию и принятию (ср. с театром и музыкой).
Наконец, завершение или развязка – этап, на котором возникает эмоциональное успокоение. Понятно, что параллелью этого этапа в процессе НО является стадия принятия .
Может возникнуть вопрос: если, строя сессию, мы поверяем ее схемой Z (см. главу процесс ), зачем нужно еще и выстраивать ее с точки зрения композиции? – Дело в том, что именно композиция помогает нам простроить эмоциональную структуру сессии. Кроме этого, работая с понятием композиции, мы добавляем в нашу деятельность дополнительную систему координат, которая, безусловно, только обогатит процесс творчества.
Законам композиции подчиняются не только единичные сессии, но также и многочасовые, многодневные, иногда многолетние проекты, включая системы НО . Любая программа должна быть композиционно простроена с точки зрения энергии и эмоционального состояния участников. Необходимо уделять композиции достойное внимание, как на стадии разработки программы, так и во время ее непосредственного проведения, задаваясь вопросами самого прикладного характера: на который день проекта можно проводить ролевую игру? когда нужен спокойный атмосферный вечер? нет ли необходимости поменять местами блоки программы? Композиционную структуру всегда имеет смысл сопоставлять со структурой процесса НО, которая также должна четко прослеживаться и в рамках целого учебного года, и одного дня семинара, и отдельно взятого урока.
Контекст
...
от лат. contextus – "соединение, сплетение, связь – законченный отрывок письменной или устной речи (текста), общий смысл которого позволяет уточнить значение входящих в него отдельных слов, предложений, и т. п.
В более широком значении контекст – среда, в которой существует объект.
Эту главу условно можно разделить на две части, поскольку контекст проявляется равно и в форме, и в содержании любой образовательной сессии.
Вспомним все факторы процесса, включая самые мелкие: атмосфера, участники, помещение, ведущий, содержание, рамки и многое, многое другое. Все они оказывают непосредственное активное влияние на образовательный процесс, то есть являются образовательными факторами.
Так вот, контекст и есть совокупность всех образовательных факторов . Взаимодействие различных элементов контекста между собой делают его волшебной палочкой НО. Потому что, "просто существуя", он способен творить настоящие чудеса: менять отношения между участниками, провоцировать учение, рождать новые темы.
Одновременно с этим контекст – это и фон, на котором разворачиваются все события в поле НО . Причем фон не простой, а активный, являющийся сам по себе инструментом . Потому что контекст не просто существует, он оказывает постоянное влияние на происходящее, меняет его.
Именно из-за веры практиков НО в контекст нас так часто обвиняют в несусветных грехах. Мол, объявляя контекст высшей ценностью, НО превращается в антиинтеллектуальный подход, устроенный по принципу "что происходит – то и хорошо". Эти обвинения основываются, вероятно, помимо слабого знакомства с подходом, на путанице между формой и содержанием, происходящей в головах у наших прокуроров. Очевидно, они, стремясь все в жизни назвать своими именами, принимают контекст за часть формы. Поступать подобным образом – все равно, что считать дыхание частью тела.
Между тем, нам кажется, что ключом к пониманию явления контекста является его изначальное значение. Контекст и в самом деле " сплетение и соединение" всех факторов, "всего со всем", в том числе и формы с содержанием.