Когда мы с оставшимися детьми разложили все карточки, осталась только одна – бактерии. Я подробно рассказываю о бактериях. О полезных, которые помогают делать кефир и сметану. О вредных, болезнетворных, которые вызывают болезни.
Потом предлагаю посчитать, сколько бактерий у нас на руках. Приносят "золотой" материал. С его помощью досчитали до 9999, больше нет материала.
На третий день мы снова рассматриваем картинки с растениями. Вспоминаем то, что узнали о них накануне. Потом выясняем, где живут растения и что им нужно для жизни.
Старшие дети уже знают, что растениям нужны вода, тепло, свет, земля, воздух. Предлагаю детям проверить это и говорю: "Давайте попробуем доказать, что свет, тепло и вода нужны растениям. Возьмем четыре одинаковых цветка и посмотрим, что с ними будет, если один не поливать, второй поставить в темноту, третий – в холод, четвертый оставим в группе". Выполняем опыты. К этому времени остаются только старшие дети, с которыми мы дальше обсуждаем потребности растений.
Четвертый день посвящен теме "Размножение растений". Выясняем, откуда берутся растения. Рассматриваем настоящие семена: желудь, каштан, шишку, луковицу цветка. Сами сажаем что-нибудь. После обеда дети рисуют и делают аппликации.
К пятому дню я подбираю картинки о функциях растений. Рассказываю: "Они не только красивы, но и дают нам кислород. Их употребляют в пищу люди и животные. В них содержатся полезные вещества" и т. д.
Подробно обсуждаем с детьми все аспекты, связанные со значением растений для человека и окружающего его мира. Говорим и о том, что растения надо охранять и беречь, что сломанное растение умирает. Кто-то из детей вспоминает об искалеченном погибшем клене около своего дома, и как рядом с ним росло и зеленело здоровое дерево.
Во второй половине дня мы с детьми делаем большую совместную работу: на лист ватмана приклеиваем работы детей, гербарии, рисуем все, что нужно для жизни растений, и все, для чего растения нужны человеку. По такой же схеме мы работаем и с другими темами.
Леонид Гребенников, кандидат психологических наук
Игры и упражнения для развития речи
Леонид Гребенников – кандидат психологических наук, в 1994 году окончил курс по дошкольной Монтессори-педагогике в Мюнхене, работал в России. В 1998 году уехал в Новую Зеландию, работал педагогом в Монтессори-школе, преподавал на курсах Новозеландской Монтессори-ассоциации. В настоящее время живет в Австралии, работает в Сиднейском университете.
Представленные игры – результат коллективного опыта детских садов России, работающих под научным руководством Московского центра Монтессори. Все они дидактические, то есть содержат конкретную проблему, задачу, обучающий момент, способствуют освоению или закреплению полезного навыка. Они рассчитаны на определенный возраст, имеют прямую и косвенную цели и содержат материал, презентацию, возможность контроля и коррекции ошибок.
Эти упражнения можно проводить на линии и использовать их для занятий с ребенком в домашних условиях. При выполнении этих упражнений работа сопровождается наглядностью, желательно, чтобы дети имели в руках или перед глазами конкретные предметы, о которых идет речь, или муляжи, картинки, фотографии и т. п.
Каждому ребенку следует периодически предоставлять право высказаться, ни один не должен быть исключен из работы. Речевые реакции учителя должны составлять не более трети или четверти от всех высказываний. Нужно помнить о том, что дети, особенно младшего возраста, не способны долго слушать учителя, а тем более друг друга.
Прямая цель: развитие речи, ее звуковой культуры и грамматического строя, пополнение пассивного и активного словаря.
Косвенная цель: развитие координации движений, развитие внимания, памяти, мышления; космическое воспитание.
Правильное произношение, дикция и автоматизация звуков
Муха
Презентация. Учитель громко и отчетливо говорит и показывает движения, дети повторяют:
Летит муха вокруг уха: ж-ж-ж…
Летят осы вокруг носа: с-с-с…
Летит комар вокруг головы: з-з-з…
Сел на лоб.
Мы его – хлоп! – И к уху.
Он там: ш-ш-ш…
Отпустили.
Ветерок
Презентация. Учитель громко и отчетливо говорит и показывает движения, дети повторяют:
Веет теплый ветерок: ш-ш-ш… руки подняли и покачали;
Тучки пригнал: ч-ч-ч… собирающие движения;
Дождик закапал: кап-кап-кап… пальцами потрясли;
Лужа большая – вот такая! показываем величину;
Вышла уточка гулять: кря-кря-кря… "переваливаемся";
А за ней курочка: ко-ко-ко… хлопаем крылышками;
Кого курочка зовет: цып-цып-цып… крутим головами – ищем;
Цыплята запищали: пи-пи-пи… показываем цыплят
Запрыгали лягушки: ква-ква-ква… прыгаем по-лягушачьи;
Пришла коровушка: му-у-у… делаем рожки;
Пришла лошадка: и-и-и-го-го… скачем;
Прибежала собачка: гав-гав-гав… сели по-собачьи;
Все испугались и разбежались. бег.
Оса
Презентация. Учитель громко и отчетливо проговаривает чистоговорку, дети повторяют:
Са-са-са – вот летит оса.
Сы-сы-сы – не боимся мы осы.
Су-су-су – вы не видели осу? и т. д.
Развитие фонематического слуха и слухового внимания
Где звук?
Поиск заданного звука в слове.
Есть ли он вообще в данном слове? Более сложное задание для старших детей: определить, где звук находится: в начале, в середине или в конце слова. (См. также упражнение "Похлопаем".) Поиск первого и последнего звука в заданных словах.
Еще одно задание: определить, у кого в имени (фамилии) есть данный звук.
Игра в слова
Каждый следующий участник придумывает слово, начинающееся на ту букву, на которую кончилось предыдущее.
Самовар, собака, сумка…
Поиск слов (предметов), начинающихся на одну букву (звук).
Можно использовать специальный ящик с отделениями, где написаны буквы, или ковер, где они вышиты.
Похлопаем
На определенный звук хлопнуть в ладоши.
Варианты: хлопнуть в ладоши на названные цифры, цвета и т. д.
Учитель может сам придумать разнообразные версии этого упражнения, например, заменить хлопки прыжками или поднятием руки.
Сортировка по звукам
Сортировка слов по начальной, конечной, средней букве (звуку).
Работа проводится с предметами и картинками.
Придумываем слово
* Придумывание слов, в которых есть определенный слог.
* Придумывание слов, близких по звучанию (например, "сон – сом", "дом – дым", "пушка – сушка" и т. п.)
* Придумывание слов, близких не только по звучанию, но и по смыслу (например, "птичка – синичка").
Запретные слова, цифры и движения
Учитель сообщает детям, что они не должны реагировать, например, на команду "руки на пояс", и затем дает ее в числе нескольких других. "Запретными" могут быть слова, звуки, цифры и т д.
Развитие речевого дыхания
Для работы над речевым дыханием педагог использует традиционные гимнастические упражнения и игры.
Можно воспользоваться играми из методической литературы: "Пузырь", "Дровосек", "Насос", "Одуванчики" и т. п.
Пополнение словарного запаса
Эти упражнения в рамках Монтессори-метода проводятся с детьми большей частью индивидуально. Например, в ходе работы с материалами из практической зоны или в работе с сенсорными материалами в форме трехступенчатого урока.
Активизация усвоенной лексики
Большинство из этих упражнений могут эффективно проводиться с мячом. Ведущий стоит в центре линии, объясняет задание и после произнесения стимульного слова бросает мяч одному из детей. Поймавший отвечает и возвращает мяч. Задания могут предъявляться детям по очереди или произвольно.
Какое что бывает?
Упражнение имеет многообразные варианты: что бывает круглое (высокое, красное, квадратное, низкое, синее, железное, горячее…).
Называем по два предмета, один из которых ниже, а другой выше, один из которых холодный, а другой – горячий.
Другой вариант: какой может быть стол? Круглый, квадратный, кухонный, письменный и т. д.
Какое бывает стекло, дерево, железо, камень и т. д.
Учитель самостоятельно придумывает дополнительные упражнения по аналогии.
Что за чем?
Перечислить, из чего состоит действие, например, "шить" или "варить". Учитель поясняет, что сначала должны ответить младшие дети.
Кто это делает?
Назвать, что или кто может: летать, свистеть, бежать, плавать, скакать, прыгать, танцевать, петь, кукарекать, выть и т. д.
Кому это нужно?
Кому что нужно: самолет – летчику, швейная машинка – портнихе, лопата – строителю и т. д.
И обратный вопрос: что нужно для работы учителю, моряку, пожарному, врачу, шоферу, ткачу, повару и т. д.
Еще задания:
Кто сделал эти предметы: костюм, пирог, дом, машину, сок и т. д.
Кто что делает: повар – жарит, варит, печет и т. д.
Что мы делаем с: посудой, одеждой, полом и т. д.
Из чего что сделано? Например, стол, книга, одежда.
Усложненный вариант: назвать части целого (предмета). Например, у дерева есть корни, ствол, ветки, листья. А что есть у машины?
Когда это бывает?
Когда это бывает: на лыжах катаемся; в реке купаемся?
Вариант: что бывает (что мы делаем) летом, зимой?