Татьяна Афанасьева, Монтессори-педагог
Как можно использовать элементы Монтессори-педагогики в домашних условиях
Игры и работа на линии
В Монтессори-группе с детьми работают "на линии". Линия на самом деле представляет собой классический круг (вернее овал). Она существует для того, чтобы дети могли легче ориентироваться в пространстве при ходьбе под музыку, а также для того, чтобы, сидя в кругу, могли видеть учителя и друг друга. Именно круг придает нашим разговорам какую-то домашнюю уютность и задушевность. Если малыш случайно оказывается внутри круга, то обязательно какой-нибудь старший ребенок тактично его поправит. Например, пятилетняя Настя говорит: "Ты знаешь, мне приятнее видеть твое лицо, а не твою спину".
Линия – это значимая часть жизни в группе, где мы решаем проблемы, возникающие во взаимоотношениях детей, обсуждаем план каждого дня (я всегда прислушиваюсь к советам детей, хотя и предлагаю свои варианты на их суд). У нас выработалась традиция: в понедельник мы говорим о каком-то новом направлении, новой теме; во вторник – о том, из чего это состоит; в среду – зачем это нужно; в четверг – откуда это берется; в пятницу – зачем нам это нужно.
На линии мы еще и играем. Это могут быть и обычные логопедические игры, направленные на коррекцию произношения, и игры с дидактическим материалом. Мы часто стараемся модифицировать знакомые детям игры так, чтобы они помогали ребятишкам узнать что-нибудь новое по той теме, над которой мы работаем. Например, если мы сегодня знакомимся с рыбами, то и игры посвящены рыбам. Иногда рождается новая игра из уже известной игры. В этом случае дети сами обязательно дополняют ее новыми элементами. Я могу предложить им такой вариант: "А давайте попробуем, чтобы это было в рифму". "А что такое рифма?", – спрашивают дети. "Это когда окончания каждой строчки похожи", – отвечаю я. А Соня уже готова объяснить, что такое окончание.
Однажды мы с детьми работали по проекту "Мир животных". Провели классификацию, выделили основные виды. Прошло время, и как-то, работая на линии, я показала детям картинку, на которой была нарисована утка.
– Посмотрите, какая рыба, – сказала я детям. Малыши восприняли это как должное, но старшие тут же ринулись в бой.
– Какая же это рыба?
– Конечно, рыба. Видишь, она плавает.
– Но у нее же крылья есть, она летает. Это – птица. У рыбы чешуя, а у утки перья.
С уткой, пожалуй, они меня убедили, но я решила не сдаваться. Показываю новую картинку, где изображен пингвин.
– Смотрите, это точно рыба. Пингвин и плавает, и летать не может, и перьев у него не видно.
Старшие опять смотрят с недоверием. Начинаем разбираться, и дети находят победные аргументы: пингвин-то дышит и откладывает яйца, а рыбы этого не могут…
В таких обсуждениях мы учимся аргументировать свое мнение.
Познакомьтесь и вы с играми, которые мы проводим на линии.
Игры
Стирка
Цель игры: развитие крупной моторики и умения выполнять последовательность действий. Развитие речи.
Ведущий (имитируя движения при стирке): "Стираем, стираем, стираем целый день".
Дети повторяют движения и слова за ведущим.
Ведущий (демонстрирует сначала ручки, потом ножки): "Смотрите ручки, смотрите ножки. Они устали? А снова на работу готовы ли они?".
Дети: "Готовы!".
Движения и слова повторяются 2–3 раза.
Ведущий (с соответствующими движениями): "Полощем, полощем, полощем целый день".
Повторяется 2–3 раза.
Ведущий (с соответствующими движениями): "Отжимаем, отжимаем, отжимаем целый день".
Повторяется 2–3 раза.
Ведущий (с соответствующими движениями): "Вешаем, вешаем, вешаем целый день".
И далее с соответствующими движениями и проговорами: снимаем, гладим, сворачиваем, укладываем на полочку…
Пальчики
Цель игры: развитие мелкой моторики.
Ведущий (показывая детям руку и затем последовательно загибая палец за пальцем):
У девочек, у мальчиков
На руке пять пальчиков.
Палец большой – парень с душой.
Палец указательный – господин влиятельный.
Палец средний – тоже не последний.
Палец безымянный
С колечком ходит, чванный.
Пятый – мизинец
Принес вам гостинец.
Пальчиковых игр существует много, вы можете подбирать их из методической литературы.
"Свет мой, зеркальце…"
Цель игры: закрепление понятий.
Ведущий: "Свет мой, зеркальце, скажи Да всю правду доложи…"
После этой формулы может следовать любой вопрос. Например:
– У птицы две ноги или четыре?
– У рыбы чешуя или перья?
– Птицы летают или плавают?
– Что едят черепахи?
– Рябина – куст или дерево?
– Кит – это рыба? и т. д.
Атомы
Цель игры: закрепление понятий.
1 вариант. Перед игрой учитель объясняет, что вещества состоят из атомов, которые по-разному соединены между собой.
Ведущий командует: "Пар!".
Дети разбегаются в разные стороны и шипят – "ш-ш-ш".
Ведущий командует: "Вода!".
Дети образуют цепочку и идут так, "булькая" – "буль-буль".
Ведущий командует: "Лед!".
Дети крепко берутся за руки.
2 вариант. Ведущий называет число, и дети соединяются по двое, трое и т. д.
Цветные таблички
Цель игры: закрепление распознавания цветов и их оттенков. Развитие внимательности.
Детям раздается по табличке (можно по 2–3). Все таблички разного цвета. Дубликаты – у ведущего. Ведущий показывает детям по одной табличке, и к нему должен подойти ребенок, у которого табличка такого цвета. Более интересна игра с табличками оттенков цвета.
Красно-синие штанги
Цель игры: закрепление понятий. Развитие внимательности.
Ведущий раздает детям по цифре – от 0 до10.
Дети должны принести штангу, на которой написана соответствующая цифра. Труднее всего приходится тому, у кого ноль. Эту цифру получает ребенок, уже знакомый с понятием ноль. Необходимо добиться от него, чтобы он сказал, что ноль – это ничего.
Подобную игру можно проводить и с предметами, прося ребенка принести три, пять, ноль предметов.
Обучающая работа
Проект "Мир растений"
По всей группе предварительно вывешиваются картинки с изображением растений, раскладываются книжки о растениях. Дети начинают проявлять интерес.
День первый. Через несколько дней начинаем работу на линии. Задаю вопрос: "Кто заметил что-то новое в классе?". Дети отвечают, что появились картинки и книжки с изображением деревьев, кустов, цветов, грибов. Это говорят даже самые младшие.
Затем я задаю вопрос, рассчитанный на старших: "А как можно назвать все это одним словом?". Дети отвечают: "Это растения".
Начинаю беседу о растениях так: "Если бы растения могли говорить, то они рассказали бы нам много интересного. Но, к сожалению, растения говорить не умеют. Их историю расскажу вам я…".
После беседы мы идем в парк. Там мы рассматриваем растения, собираем листья. После дневного сна старшие дети проглаживают листья, делают гербарии. Когда они собираются домой, мы просим их принести все, что у них есть дома о растениях. Так заканчивается первый день работы над проектом.
День второй. Дети приносят картинки, книги, муляжи, фотографии. Мы раскладываем все это на линии, и я обращаю их внимание на то, что все растения очень разные, многие совсем друг на друга не похожи. Я прошу детей сравнить растения. Младшим это сложно. Старшие высказывают свои суждения.
Далее убираю все картинки и оставляю только одну из набора по развитию речи. Прошу детей назвать то, что на этой картинке нарисовано. Младшие говорят: "Деревья, цветы, грибы". Старшие дают конкретные названия: "Папоротник, водоросли…".
Показываю всем картинку со мхом: "А это что такое?". Старшие вспоминают, что видели это вчера в парке: "Оно растет рядом с деревьями", "Оно мягкое, пушистое". Кто-то один обязательно вспомнит: "Это же мох! Мы вчера кусочек принесли из парка". Прошу принести его. Мох идет по рукам. Все его рассматривают, трогают.
Показываю картинку с папоротником: "А это что?". Отвечают: "Это же папоротник! Мы его в лесу видели. Он цветет только одну ночь в году. А кто найдет его цветы, у того все желания сбудутся!". "Да, – подтверждаю я, – есть такое предание. Но на самом деле папоротник не цветет. Хотя некоторые люди верят этому и отправляются в лес ночью в конце июня, в Иванов день на поиски цветка папоротника".
Показываю детям новую картинку: "А это что?". Они молчат, никто не знает. "Это бактерии", – говорю я. Дети удивлены. Такого никто не видел ни в лесу, ни в парке, ни на огороде, ни в поле. Я поясняю: "На самом деле они такие маленькие, что их не видно, но они живут везде: на столе, ковре, ручках дверей…".
Закрепляя материал, снова показываю все картинки малышам и прошу назвать. Старших прошу следить за правильностью ответов.
В конце беседы я спрашиваю у всех: "Как вы думаете, все растения похожи?". Начинается спор. Одни говорят, что похожи, другие настаивают на том, что не похожи. Мы приходим к общему выводу, что у большинства растений есть корень, стебель (ствол), листья. Потом мы сортируем все картинки, раскладываем, как при игре в лото.
Младшим к этому моменту эта игра уже неинтересна. Они тихо уходят гулять. Право уйти с линии в любую минуту есть у каждого. Но делать это надо так, чтобы не мешать другим.