Упражнение детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формирование умения пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса ("Киска, брысь!", "Кто пришел?", "Кто стучит?").
Грамматический строй речи
Совершенствование грамматической структуры речи.
Формирование умения согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнения в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов ("Кисонька-мурысенька, куда пошла?").
Связная речь
Формирование умения отвечать на простейшие ("Что?", "Кто?", "Что делает?") и более сложные вопросы ("Во что одет?", "Что везет?", "Кому?", "Какой?", "Где?", "Когда?", "Куда?").
Поощрение попыток детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок формирование умения повторять несложные фразы. Помощь детям старше 2 лет 6 месяцев в драматизации отрывков из хорошо знакомых сказок.
Формирование умения слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область "Чтение художественной литературы"
"Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса"*.
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярное чтение детям художественных и познавательных книг. Формирование понимания того, что из книг можно узнать много интересного.
Чтение детям художественных произведений, предусмотренных Программой для второй группы раннего возраста.
Приучение детей к слушанию народных песенок, сказок, авторских произведений. Сопровождение чтения показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формирование умения слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождение чтения небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставление детям возможности договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрение попыток читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помощь детям старше 2 лет 6 месяцев в играх в хорошо знакомые сказки.
Приобщение детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. "Наши уточки с утра…"; "Пошел котик на Торжок…"; "Заяц Егорка…"; "Наша Маша маленька…"; "Чики, чики, кички…", "Ой, ду-ду ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу"; "Из-за леса, из-за гор…"; "Бежала лесочком лиса с кузовочком…"; "Огуречик, огуречик…"; "Солнышко, ведрышко…".
Сказки. "Козлятки и волк", обр. К. Ушинского; "Теремок", обр. М. Булатова; "Маша и медведь", обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Бу-бу, я рогатый", лит., обр. Ю. Григорьева; "Котауси и Мауси", англ., обр. К. Чуковского; "Ой ты заюшка-пострел…", "Ты, собачка, не лай…", пер. с молд. И. Токмаковой; "Раговоры", чуваш., пер. Л. Яхнина; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова; "Сапожник", польск., обр. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. "Мишка", "Грузовик", "Слон", "Лошадка" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит"; В. Берестов. "Больная кукла", "Котенок"; Г. Лаг здынь. "Петушок"; С. Маршак. "Сказка о глупом мышонке"; Э. Мошковская. "Приказ" (в сокр.); Н. Пикулева. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар…"; Н. Саконская. "Где мой пальчик?"; А. Пушкин. "Ветер по морю гуляет…" (из "Сказки о царе Салтане"); М. Лермонтов. "Спи, младенец…" (из стихотворения "Казачья колыбельная"); А. Барто, П. Барто. "Девочка-ревушка"; А. Введенский. "Мышка"; А. Плещеев. "Сельская песня"; Г. Сапгир. "Кошка"; К. Чуковский. "Федотка", "Путаница".
Проза. Л. Толстой. "Спала кошка на крыше…", "Был у Пети и Миши конь…"; Л. Толстой. "Три медведя"; В. Сутеев. "Кто сказал "мяу""; В. Бианки. "Лис и мышонок"; Г. Балл. "Желтячок"; Н. Павлова. "Земляничка".
Произведения поэтов и писателей разных стран С. Капутикян. "Все спят", "Маша обедает" пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. "Обновки", пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. "В магазине игрушек", "Друзья" (из книги "Приключения Мишки Ушастика"), пер. с польск. В. Приходько.
Направление "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Художественное творчество"
"Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству"*.
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Развитие восприятия, обогащение сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подведение детей к изображению знакомых предметов (предоставляя им свободу выбора).
Привлечение внимания детей к тому, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрение желания следить за движением карандаша по бумаге.
Развитие эстетического восприятия окружающих предметов.
Формирование умения различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подведение детей к рисованию предметов округлой формы.
Формирование правильной позы при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором ребенок рисует).
Формирование умения бережно относиться к материалам, правильно их использовать, по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Формирование умения держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Развитие интереса детей к лепке. Знакомство с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Формирование умения аккуратно пользоваться материалами.
Развитие умения отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Формирование умения раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Развитие умения соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Формирование привычки класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную, заранее подготовленную клеенку.
Развитие детского творчества
Развитие интереса к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Формирование представлений о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Привлечение внимания детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждение задумываться над тем, что они нарисовали, подведение к простейшим ассоциациям: на что это похоже.
Содействие возникновению чувства радости от самостоятельно нарисованных штрихов и линий. Поощрение дополнения изображений характерными деталями; осознанного повторения ранее получившихся штрихов, линий, форм.
Приобщение к изобразительному искусству
Рассматривание с детьми иллюстраций к произведениям детской литературы. Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомство с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Привлечение внимания детей к характеру игрушек (веселая, забавная и др.), их форме, цвету.