В исследовании Ф. Мак-Гуиган и К. Салмон [113] изучалось влияние на эффективность долговременного запоминания общения ребенка с взрослым. В эксперименте приняли участие 128 детей 3–6 лет. Каждому ребенку говорилось о том, что он посетит "воображаемый зоопарк". В "зоопарке" находились четверо животных (большие игрушки жирафа, льва, коалы и обезьяны) и двадцать шесть небольших предметов (термометр, рубашка, бутылка и др.). Дети выполняли различные действия с животными: становились на время служителями зоопарка (надевали форму, слушали правила работы), чистили жирафа с помощью щетки и специальной тряпки, кормили льва из бутылки и миски, присматривали за коалой (измеряли температуру, давали лекарство, вытирали нос), готовили подарок для обезьяны (рисовали картинку и складывали ее в коробку). При этом дети были в случайном порядке разделены на четыре группы. С первой группой детей во время игры взрослый минимально использовал описание действий, его целей и объектов: "Это первое животное, которое нам предстоит посетить. Сначала мы сделаем это. Потом вот это. Теперь попробуй ты. Хорошо. Теперь нужно положить это вот сюда. Давай попрощаемся с ним". Со второй группой детей предварительно (за 2–3 дня до "посещения зоопарка") проводилась подробная беседа о зоопарке, в которой взрослый рассказывал о предстоящих действиях: "Первое животное, с которым мы познакомимся, будет жираф. Мы скажем ему: "Привет, жираф!" Нам надо будет помыть жирафа. Тебе придется почистить его щеткой. Потом надо будет начистить тряпкой копыта. Думаю, ты сделаешь так, что они будут просто блестеть на солнце. После того как мы его почистим, надо будет попрощаться с жирафом". Во время посещения зоопарка взрослый комментировал действия ребенка по аналогии с беседой в первой группе. С третьей группой подобная беседа проводилась во время игры: "Это первое животное, которое мы посетим, – жираф. "Привет, жираф!" Пока мы здесь, надо его почистить. Тебе нужно почистить его щеткой. Вот так. Отлично. Теперь надо начистить тряпкой копыта. У тебя хорошо получается, как блестят копыта! Теперь жираф чистый, давай попрощаемся с ним". С четвертой группой подробная беседа проводилась через 2–3 дня после "посещения зоопарка" (во время игры беседа была аналогична той, что проводилась с детьми в первой группе): "Первым животным, которое мы с тобой увидели в зоопарке, был жираф, и мы сказали ему: "Привет, жираф!" Потом ты здорово почистил его щеткой. А затем начистил его копыта так, что они блестели. Ты здорово поработал и помахал жирафу на прощание".
При сравнении воспоминаний детей о событиях в "зоопарке" через 12–18 дней оказалось, что наибольшее количество действий и объектов вспомнила группа детей, в которой беседа состоялась через 2–3 дня после событий. При этом значительный успех показали даже дети в возрасте 3 лет, а дети 5 лет продемонстрировали в два раза лучшие результаты в сравнении с остальными группами сверстников. Этот эксперимент убедительно показывает роль, которую играет взрослый при общении с ребенком. В случае так называемой "пустой беседы", когда экспериментатор практически не ориентировал дошкольника, дети не смогли вспомнить происходившее, поскольку были лишены возможности вербального кодирования; предварительная беседа также была непродуктивна, поскольку дошкольник не может "связать" вербальную информацию с последующим событием. При детальной беседе, происходящей во время и после события, возможность ее интеграции с визуальной информацией позволяет резко повысить эффективность мнемической деятельности.
Подобные эксперименты позволили поставить вопрос о роли общения ребенка и взрослого в когнитивном развитии дошкольников. Так, в работе Дж. Хадсон было показано, что можно выделить два типа родителей в зависимости от того, каким стилем общения они руководствуются в беседе с ребенком о случившихся ранее тех или иных событиях: повествовательным или прагматичным. Взрослые, использующие повествовательный стиль, задают ребенку много вопросов, достаточно детально рассказывают о прошедших событиях, подробно отвечают на вопросы самого ребенка. В этом случае дошкольник вовлекается в совместное построение запоминания, уделяется внимание и временной, и причинной связи того, где, как, почему произошло то или иное событие. При доминировании прагматичного стиля родители тяготеют к повторению аналогичных вопросов, не предоставляя при этом необходимую ребенку информацию ("Где ты оставил свою игрушку?" или "Как называлось кафе, в которое мы ходили?"). Здесь родитель больше сосредоточен на том, что происходило и кто в этом участвовал.
Лонгитюдные исследования показывают, что дети родителей с повествовательным стилем общения демонстрируют более подробное и связное изложение происходящих с ними событий в сравнении со сверстниками, чьи близкие предпочитают повторяющийся стиль общения. Было показано, что если дети 4-го года жизни при переживании какого-либо события (например, похода в естественно-научный музей) будут лишь получать ответы на свои вопросы, то они запомнят это событие гораздо хуже, чем если родители будут рассказывать ребенку о том, что они вместе с ребенком видят вокруг [114] .
Не менее интересен тот факт, что матери при разговоре с детьми о прошедших событиях использовали простые утверждения, а также применяли вербальные конструкции в прошедшем времени. При разговоре о будущих событиях обращения матерей становились более сложными: они затрагивали разное время (прошлое, настоящее и гипотетическое будущее), задавали детям различные вопросы (по поводу деталей события, предпочтений ребенка и т. д.). Другими словами, разговор о будущем для ребенка оказывался более сложным, чем разговор о прошлом, поскольку он предполагал работу по умственному планированию. В то же время, очевидно, что именно такие разговоры в большей мере развивают память детей [115] .
Действительно, некоторые родители формулируют свои вопросы к ребенку таким образом, что в них содержится богатое описание события; другие – задают мало вопросов или задают вопросы, предполагающие односложные ответы детей.
Рассмотрим пример повествовательного стиля общения.
Мама . И что еще мы делали на выходных, когда были праздники?
Ребенок . Не помню… У меня был леденец.
Мама . Да, у тебя был леденец. А ты была одета во что-то особенное?
Ребенок . Что это было?
Мама . Нет, это ты мне ответь.
Ребенок . Я не знаю.
Мама . Ты не помнишь, что ты носила?
Ребенок . Нет.
Мама . Мы с тобой были одеты в старомодные одежды, не так ли? А что это были за наряды?
Ребенок . А-а-а, потому что мы хотели забрать Джесси.
Мама . Молодец, мы должны были идти к Джесси. А во что была она одета?
Ребенок . Ммм.
Мама . Что на ней было?
Ребенок . Шляпка.
Мама . Шляпка, хорошая девочка. А у тебя была шляпка?
Ребенок . Да.
А вот пример общения в логике прагматического стиля.
Мама . Ты помнишь, мы ходили с тобой в общество защиты животных?
Ребенок . Да.
Мама . Ты помнишь, как мы туда ходили, там был игровой центр?
Ребенок . Да.
Мама . Ты помнишь, что мы делали?
Ребенок . Ага.
Мама . На что мы смотрели?
Ребенок . У-у-у.
Мама . Ты помнишь, что мы там видели?
Ребенок . Игрушки.
Мама . Мы видели игрушки?
Ребенок . И краску.
Мама . Мы это видели? А ты помнишь, с кем мы ходили?
Ребенок . С тобой.
Мама . Со мной. А еще с кем?
Ребенок . Со Сьюзан.
Мама . Нет, мы поехали в игровой центр.
Ребенок . Дарлин.
Мама . Да, Дарлин. Мы видели многих людей. А что мы еще делали?
Ребенок . Мы видели Санта-Клауса.
Мама . Нет, мы его не видели.
Ребенок . На Рождество мы видели Санта-Клауса.
Мама . Да, но мы говорим об обществе защиты животных, ты знаешь что это такое? Животные. Ты помнишь животных?
Ребенок . Да [116] .
Интересно, что такой стиль общения может демонстрироваться взрослым только при совместном воспоминании с ребенком (например, во время игры, чтения или на прогулке мама может не привлекать такого внимания ребенка к деталям, но делать это исключительно при анализе прошлых событий). Закономерно, что дети, чьи родители придерживаются повествовательного стиля общения, имеют существенно лучше развитую долговременную память.
Описанные исследования говорят о правомерности точки зрения Л. С. Выготского. Он исходил из того, что между памятью человека и животного существует принципиальное отличие: развитие памяти ребенка обусловлено культурно-историческим развитием человечества. Память рассматривается Л. С. Выготским как высшая психическая функция, которая формируется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого и является результатом превращения натуральных форм психики в культурные формы.
Долговременная память связана с запоминанием событий, которые произошли несколько часов, дней, месяцев или лет назад. При этом долговременная память отличается от результатов обучения, поскольку относится не к повторяющимся, а к "разовым" событиям. Так, в эксперименте М. Фаррара и Г. Гудмана [117] дети 4 и 7 лет приглашались в лабораторию, где они с взрослым играли в четыре игры:
1) игрушечный лягушонок и кролик прыгали через забор;
2) мишка и белочка прятались и появлялись;
3) ребенок подражал звукам обезьяны и овцы;
4) ребенок перемещал фигурки коровы и лошади в хлев.