В шестом классе целесообразно перейти от назначения председателя и секретаря к их выборности. Сначала в их число входят наиболее опытные организаторы. Тем не менее, следует заблаговременно определять их кандидатуры, чтобы ребята могли получить инструктаж классного руководителя. Сфера деятельности собраний в шестом классе может быть значительно расширена. В их повестку все чаще включаются вопросы, выходящие за пределы классного коллектива: о подготовке и участии класса в общешкольных мероприятиях, соревнованиях, дежурстве по школе.
В шестом классе следует вовлекать в выступления на собраниях всех учеников. Требуется кропотливая индивидуальная работа с учащимися, проявляющими пассивность. Педагог помогает школьникам, которым пока еще трудно выступать перед коллективом, подготовить какую-либо информацию. Он следит за тем, чтобы на собрании не выступали одни и те же, строго соблюдался регламент, очередность в предоставлении слова желающим высказаться. Проводя итог собрания, уместно отметить активность учащихся, особенно тех, кто ее раньше не проявлял.
В седьмом классе продолжается отшлифовывание техники проведения собрания. Обязанности ведущего, председателя и секретаря собрания по очереди выполняют все учащиеся. За счет совершенствования процесса проведения собрания можно увеличить число обсуждаемых вопросов. К седьмому классу складываются традиции проведения собрания, законы и правила. Ими могут стать закон точности, закон поднятой руки, выпуск стенгазеты, пение любимых песен после окончания собрания и др.
Семиклассников отличает возросшее стремление к самостоятельности, независимости, тенденция к самоутверждению. В этой связи педагогу целесообразно предоставлять учащимся возможность для максимального проявления их активности. Инициатива созыва собрания, как правило, принадлежит самим ребятам. Помощь классного руководителя ученическому активу в подготовке и проведении собраний все больше принимает консультативный характер. Главное внимание педагога сосредоточено на предоставлении каждому подростку условий для самовыражения в процессе коллективной работы. В то же время классный руководитель следит, чтобы семиклассники не задерживались на одних и тех же организаторских ролях, а меняли их как можно чаще. Возросший уровень самостоятельности школьников, их расширившийся организаторский опыт позволяют педагогу доверять учащимся самостоятельное проведение собраний по вопросам самообслуживания, выставления оценок за поведение, распределения поручений или участков при выполнении работы.
Отметим, что особенности подготовки и проведения классных собраний от пятому к седьмому классу представлены весьма условно, так как возможна ситуация, когда и в восьмом классе у учащихся отсутствует опыт проведения классных собраний. В этом случае требуется творческий подход к рекомендациям, изложенным выше, с учетом конкретного коллектива и условий работы с ним. Усилия классного руководителя, затраченные на обучение школьников подготовке и проведению классных собраний, оправдываются. Участие в этом процессе является для школьников хорошей школой организаторского мастерства и демократии.
В непосредственной и повседневной работе классного руководителя с самоуправлением целесообразно поддерживать или инициировать школьников (причем, чем они старше, тем больше и настойчивее уделяя этому внимание) на участие во всех этапах деятельности – ее планировании, организации и анализе хода и результатов. Демократический диалог, искусство долгоубеждения – вот чему мы должны учить теперь, чтобы вести учеников к социальной, политической зрелости.
К планированию ребята привыкли: пишут планы сочинений, пользуются алгоритмами доказательств теорем и решения математических и иных задач. К этому здесь следует добавить и планирование дел в классе, осуществляемое педагогом с непременным привлечением к этому самих школьников.
Организация выполнения плана – тоже постоянный фактор их взаимодействия: намечаемые дела, целесообразные сроки, распределение обязанностей и т. д.
Существенно хуже удается анализ: он и без того сложен, когда речь заходит о воспитании, где – в отличие от обучения – нет пусть не очень точных, но зато привычно выраженных показателей вроде оценок (отметок) и их динамики (не случайны рецидивы памятного "процента успеваемости"). Очевидна необходимость разных уровней анализа, начиная с оценки сделанному, данной самими ребятами "по горячим следам": что из планировавшегося получилось, что не получилось и почему? – и завершая методиками групповой самоаттестации коллектива, предполагающей не только самооценку итогов, но и определение перспектив его развития.
Методика самоаттестации коллектива, разработана учениками Л. И. Уманского А. Н. Лутошкиным и А. Г. Кирпичником. До начала самоаттестации учащиеся знакомятся с доступными их пониманию положениями теории коллектива, эмоционально-символическими описаниями уровней его развития, или как их еще называют, ступенями роста. Таких ступеней пять.
"Песчаная россыпь"
Есть группы людей, похожие на песчаные россыпи. Посмотришь – вроде бы все вместе. И в то же время замечаешь – никто не соединяет их между собой, как песчинки в россыпи. Подул ветер – и разлетелись песчинки. Нет у них авторитетного центра, не находится хорошего организатора. Отсутствуют общие дела, общие интересы, и поэтому "Песчаная россыпь" не приносит радости, удовлетворения тем, кто ее составляет.
"Мягкая глина"
Известно, что мягкая глина – материал, который относительно легко поддается воздействию. В руках хорошего мастера (а таковым учащимся может быть и комсомольский вожак, и просто авторитетный учащийся) глина способна принять вполне определенную форму. Но она может остаться и бесформенным куском, если не приложить к ней достаточных сил и умений. Более того, в руках неспособного человека глина может принять даже уродливые очертания. Так обстоят дела у групп, находящихся на этой ступени развития. Заметны первые шаги по сплочению, изменяются отношения в сторону доброжелательности, хотя далеко не всегда получается. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые общаются друг с другом, нередко ссорятся. Нет опыта совместной работы. Настоящий "мастер" – хороший организатор или еще не может проявить себя, или его не поддерживают окружающие. Скрепляющим звеном чаще всего являются формальная дисциплина и требования старших.
"Мерцающий маяк"
В штормовом море маяк приносит мореходу уверенность: курс выбран правильно – так держать! Но маяк горит не постоянно, а лишь периодически выбрасывает импульс света. Формирующийся коллектив подобен такому маяку. Возникает и пропадает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. Дружба, организованность, взаимопомощь – все эти качества проявляются лишь периодически, всплесками. А ведь они требуют постоянного и яркого горения. Но уже проявляются в группе люди, на которых можно опереться. Авторитеты – "смотрители маяка" – организаторы группы, ее актив.
"Алый парус"
Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, верности и преданности делу. Есть группы, напоминающие корабль с алыми парусами. Здесь действуют принципы "Один – за всех, все за одного". Дружеское участие, товарищеская взаимопомощь и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав "парусника" – знающие и умеющие организаторы, верные и авторитетные товарищи. Здесь нет "пассажиров", которые только наблюдают, как трудится команда. Все – члены экипажа. Группа приобретает свою индивидуальность, у нее возникает желание отличиться от других групп, быть лучше их. Правда, бывают моменты – группа выбивается из ритма работы. Не всегда хватает сил признать свои ошибки, собрать волю в кулак. "Корабль" наш на этом уровне может быть выведен из состава "эскадры", так как не всегда взаимодействует с другими группами. И если не преодолеть эту тенденцию замкнутости, оторванности, группу подстерегает страшная беда – превращение в корпоративную группировку, в антиколлектив.
"Горящий факел"
Горящий факел – это живое и яркое пламя, горячим материалом для которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь мы видим в ярком проявлении все лучшие качества, накопленные на предыдущих ступенях. Но это еще не все. Настоящим коллективом становится лишь тот, который не может не чувствовать себя хорошо, если рядом кому-то трудно, кому-то нужна помощь. "Горящий факел" освещает дорогу не только себе, но и другим, спешит на выручку, не дожидаясь просьб и призывов. В таком коллективе бескорыстно приносят пользу людям, другим коллективам.
Чтобы привлечь каждого из детей к обдуманному обсуждению, создать деловой настрой, до начала самоаттестации разрабатываются и доводятся до общего сведения вопросы предстоящей дискуссии.
Они могут быть такими:
• делаем ли мы полезные, нужные дела сообща;
• сможет ли наш класс сообща преодолеть возникающие трудности;
• каков вклад каждого в общее дело;
• как работает актив класса;
• за что актив может отвечать самостоятельно, без помощи педагогов;
• успехи или неудачи класса переживают все или только некоторые;
• какие дела коллектив класса может организовать без помощи педагога;
• на какой ступени развития находится коллектив класса;
• с какими классами хотели бы дружить и работать члены нашего коллектива;
• что нравится нам в работе класса, а что необходимо исправить или совершенствовать.
Ход самой аттестации можно разделить на ряд этапов.
Первый этап