В последние месяцы учебы в школе главным образом обсуждались темы последнего звонка и самого выпускного вечера. Говорили о том, как следует оформить школу, какой будет торжественная часть. По этому поводу постоянно много спорили. Затрагивая вопрос лидерства в нашем классе, нельзя сказать, что он у нас был. Весь класс делился на группы: одна – из шести человек – решала проблемы и находилась в хороших отношениях с классным руководителем; другая тоже пыталась что-то сделать, но находилась в конфронтации с классным руководителем; третья же не решала ничего.
Этот пример о том, как нельзя проводить классные собрания и работать с активом в классе. Главное назначение классного собрания – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса, роли первичного коллектива в жизни школы. Главные функции классного собрания – стимулирующая и организующая. Результатом работы собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.
Классное собрание распределяет поручения учащимся, избирает старосту (командира, президента и т. п.), представителей в органы ученического коллектива, заслушивает отчеты школьников о выполнении поручений, обсуждает различные памятки, положения (о консультантах по предметам, дежурстве по классу и школе и др.).
Классное собрание может быть посвящено одной проблеме (тематическое), но возможно и обсуждение одного или нескольких организационных вопросов (утверждение плана, выборы, отчеты, информация о делах или итогах работы). Созываются экстренные (внеочередные) собрания, когда какие-либо вопросы необходимо обсудить и решить немедленно. Одна из разновидностей такого собрания – летучка, которая длится 10–15 минут. Здесь распределяются участки работы, назначаются сроки выполнения и ответственные. В исключительных случаях такое собрание может быть созвано по просьбе классного руководителя, педагогов или администрации школы. Целесообразно рассмотрение некоторых вопросов на совместном собрании родителей и учащихся или учащихся и учителей, когда, например, предстоит решить вопросы ремонта классного помещения, подготовки к экзаменам, выпускному вечеру, походу, экскурсии, наметить перспективы в деятельности коллектива.
А вот собрание, которое больше всего запомнилось Маше Н.
• В нашем классе проводилось очень много собраний, но самым ярким, наверное, стал последний классный час. Может быть потому, что он был последний, а может потому, что мы уже повзрослели и осознали всю прелесть школьной жизни. Он назывался "Школьные годы чудесные"... Мы сами в последний раз украсили свой класс. В день последнего звонка никто не сел за чужую парту, только за свою. Мы пришли со своими родителями, которые огромное количество времени посвятили нашим классным мероприятиям. Конечно же, пришли учителя. Собрание началось словами классного руководителя, а затем оно имело форму интервью, которые брали друг у друга. Мы совершенно не стеснялись задавать откровенные, личные, курьезные вопросы. Это сделал каждый и не по одному разу. Были вопросы, адресованные учителям, родителям, классному руководителю.•
Планируются классные собрания с учетом их проведения примерно один раз в месяц. Но если школьники собираются экстренно, вне плана, для решения вопросов, – это свидетельствует о неформальном проведении классных собраний и ученическом самоуправлении. Надо учитывать, что не все вопросы, вынесенные на собрания, можно предусмотреть вперед на год, многое будет подсказано текущими делами.
Классное собрание – это форма работы самого ученического коллектива, для которой характерна совместная деятельность учащихся и педагога, организованная на основе равенства их прав как членов коллектива класса.
Классному руководителю необходимо учить детей порядку проведения собрания, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства, иными словами, – учить школьников демократичному проведению собраний. Непросто на первых порах вовлечь в разговор ребят, преодолеть скованность, смущение, а то и просто неумение выражать свои мысли вслух, в присутствии товарищей, педагогов.
Среди успешных приемов коллективного обсуждения вопросов, так же как и при проведении КТД, часа классного руководителя, является работа в микроколлективах, состоящих примерно из 4–8 человек. Участники собрания располагаются группами по кругу, чтобы каждый видел всех и все видели каждого. Ведущий (или ведущие – например, один из учеников и педагог) ставит объявленные заранее вопросы, которые надо решать. Затем дается время (3-10 минут) – в зависимости от характера и объема вопросов – для совещания в микроколлективах. Сомкнувшись в тесные кружки, участники собрания сообща ищут решение, причем каждый высказывает свое мнение, свое предложение, обдумывает сказанное товарищами. Руководитель группы сводит воедино высказывания, составляет общее мнение. Если вопросов несколько, то лучше распределить, кто будет выступать по каждому из них от имени группы.
Следующая часть – выступления представителей микроколлективов. Здесь возможны спор, дискуссия. Нужно обосновывать свои предложения, отвергая предложения других, если в этом есть необходимость. Ведущий направляет обсуждение и формирует решение, которое нашли участники собрания. Если во время обсуждения возник новый острый вопрос, выяснились взаимоисключающие точки зрения или предложения, стоит дать возможность снова подумать, посоветоваться по группам в течение 3–5 минут. Затем представители микроколлективов выступают с тем или иным мнением, которое сложилось в результате "внутреннего" обсуждения.
Предварительное обсуждение вопросов в малых группах создает обстановку раскованности, свободного обмена мнениями, позволяет каждому высказаться; завязать разговор и подойти к неоформленному коллективному решению. Педагог во время собрания увлеченно, заинтересованно работает вместе с детьми: думает, советует, ищет лучшие варианты решений. Он старается своими мнениями, предложениями поддержать, развить, дополнить выступления, побуждает к размышлению вопросами: "А почему?", "А чем ваш вариант лучше?".
Методика подготовки и проведения собрания, характер взаимоотношений классного руководителя с детьми в этом процессе меняются от класса к классу, по мере накопления опыта самостоятельной и самоуправленческой деятельности школьников. Ответственность за подготовку и проведение собраний, выполнение решений несет староста класса, хотя на первом этапе, когда у учащихся нет опыта проведения собрания, эту роль выполняет классный руководитель.
Педагогическое руководство процессом налаживания работы классных собраний будет протекать успешно, если классный руководитель продумает перспективу развития деятельности собраний на несколько лет вперед, например с пятого по седьмой класс, так, чтобы к восьмому – девятому классу ребята научились самостоятельно организовывать и вести собрания лишь при консультативной помощи учителя.
Как показывает практика, в пятом классе собрания целесообразно проводить даже несколько раз в месяц, чтобы обсуждение и решение вопросов жизни коллектива, подведение итогов дел стало потребностью для учащихся. Собрание должно проходить оперативно, в течение 20–30 минут при неослабевающем внимании учащихся и недопущении формализма в принятии решений. Важно следить за регламентом, четко проводить голосование. Все это нелегко сделать пятикласснику, поэтому педагог сам ведет собрание для наглядного образца учащимся. В повестку дня включаются и тесно связанные с интересами каждого ученика вопросы: обсуждение оценок поведения учащихся за четверть, организация и проведение дежурства по классу, итоги участия школьников в конкретном деле, обсуждение правил поведения на перемене, на уроке (заранее готовятся памятки и обсуждаются их проекты).
По мере налаживания деятельности собраний классный руководитель привлекает к их ведению старосту класса. Педагог учит его формулировать вопросы повестки дня, составлять предполагаемое решение, следить за его выполнением. В помощь учащимся учитель может составить памятки председателю и секретарю собрания, а также выступающим.
Пока общественное мнение коллектива не сформировалось, актив еще недостаточно сплочен и авторитетен в классе, педагогу целесообразно в индивидуальных и групповых беседах с учащимися тактично выяснить точку зрения ребят на предлагаемые для обсуждения вопросы, иногда незаметно для них подсказать пути правильного их решения. Такая подготовка общественного мнения необходима, чтобы избежать скоропалительных предложений и решений. Легче и незаметнее всего влиять на суждения детей через микроколлективы, когда идут обсуждения в группах при подготовке собрания или в ходе его.
Одна из задач классного руководителя – постепенное вовлечение в работу собраний все большего числа учащихся класса. В этих целях можно поручать, например отдельным ученикам подготовку небольших выступлений, а микроколлективам – постановку сатирических сценок. На одном из собраний пятиклассники могут составить "Положение о классном собрании", затем ежегодно вносить коррективы в соответствии с достигнутым уровнем самодеятельности учащихся, развитием функций и содержания работы классных собраний.