Вступительное слово ведущего. Он еще раз напоминает учащимся о значении коллектива, необходимости осознанного отношения к вопросам, связанным с его формированием и сплочением. Четко и ясно объясняет задачи самоаттестации, напоминает описание ступеней роста, объявляет порядок и правила выступлений. Важно создать непринужденную, доброжелательную и в то же время деловую, принципиальную атмосферу обсуждения. При этом следует помнить, что учащиеся должны не угадывать уровень развития коллектива, а на основе анализа детально и вдумчиво разобраться в его особенностях, результатах его деятельности. На основании этого и делается заключение о ступени развития.
На начальном этапе ведущий должен воздержаться от собственных суждений и оценок, касающихся жизнедеятельности класса.
Второй этап
Обсуждение индивидуальных мнений, групповая дискуссия. На этом этапе каждый член коллектива аргументированно высказывает свое мнение, придерживаясь линии разговора, намеченной описанием ступеней роста и вопросами, иллюстрируя, подтверждая свои высказывания конкретным примером из жизни группы. При этом следует руководствоваться общими правилами дискуссии: говорить просто и ясно, коротко и конкретно, а главное доказательно о том, что тебя волнует; не искать мысли товарищей, если критикуешь; уважительно относиться к мнениям и оценкам других; не повторять уже сказанного; не оскорблять окружающих высокомерием, всезнайством, иронией.
Опыт показывает, что можно провести предварительный сбор индивидуальных мнений. Каждый учащийся на листе бумаги пишет, на какой стадии, по его мнению, находится коллектив группы. Это ограничит в какой-то мере сферу обсуждения, позволит ведущему дать более полную характеристику тех ступеней, на которые указывали члены группы. Дискуссия будет более предметной.
Велика роль ведущего дискуссии. Он не дает ее участникам остынуть, постоянно нацеливая их на решение проблем. Для большей наглядности и остроты проведения дискуссии можно применять метод соединения разнородного, фиксировать внимание отряда на противоположных точках зрения о том, чтобы были полюса разговора.
Опыт показывает, что в дискуссии, как правило, укрепляется то мнение, которое до нее было мнением большинства. Хотя в зависимости от таких условий, как степень вовлеченности членов группы в деятельность, наличие авторитетного актива или лидеров с отрицательной направленностью, возможны отступления от этого правила.
Третий этап
Принятие группового решения. В конце дискуссии, когда легче выделить мнения и оценки, ясна позиция каждого, группа должна дать заключение об уровне своего развития. Решение может быть принято простым голосованием. При этом мнение большинства считается коллективным и берется за основу при составлении программы роста. Если особых разногласий при оценке нет, голосования можно избежать, приняв за основу оценку, разделяемую большинством. Совсем не обязательно добиваться полного единства мнений. Главное, чтобы единым было желание поднять свою группу на более высокую ступень развития. После принятия решения педагоги могут высказать свое мнение по поводу уровня развития, подвести итоги дискуссии.
Четвертый этап
Выработка программы роста коллектива группы. Участники самостоятельно должны подумать о том, каким их коллектив может стать в недалеком будущем, наметить конкретные перспективы его жизни и деятельности. Все наиболее значимые и ценные предложения составят программу роста: интересные дела, подготовка и проведение которых сплотит коллектив, изменение в стиле руководства, управления и взаимоотношений, улучшение эмоционального климата. Коллектив может изменить состав органов самоуправления, если это устранит какие-то преграды для дальнейшего роста. Важно, чтобы программа была выполнена и очень конкретно, не содержала общих фраз типа "усилить", "активизировать" и т. д. Не стоит также излишне расширять план работы. Лучше хорошенько подумать над тем, как изменить, привести в соответствие с новыми задачами и отношениями ранее намеченные дела.
При создании программы роста можно использовать различные методы. Самый простой из них – коллективное обсуждение поступивших предложений, с точки зрения их ценности, соответствия задачам, реальности претворения в жизнь.
Иногда целесообразно принять метод так называемой "мозговой атаки". Суть его в следующем. Группа разбивается на две микрогруппы. Первая, действующая с начала, – "генераторы идей", основной задачей которых является выработка как можно большего количества предложений в программу роста. Пусть не смущает авторов идей, что их предложения будут не всегда реальными, порой даже фантастичными или абсурдными. Главное, чтобы их было много и поступали они от каждого. На этом этапе никто не вправе критиковать поступающие предложения и их создателей.
Когда предложений накопилось достаточно, в дело вступает вторая микрогруппа – "критики". Они подробно рассматривают каждое предложение, отсеивают явно непригодные, откладывают для дальнейшего рассмотрения обсуждение спорных, рекомендуют к включению в программу удачные, оригинальные, дельные предложения. После рассматриваются ранее отложенные спорные идеи. Задача "критиков" – выжать из них максимум возможного. Иногда именно в спорных, на первый взгляд, идеях содержатся ростки наиболее оригинальных дел и начинаний. В конечном итоге, получается довольно богатый выбор предложений, который и будет служить ориентиром для дальнейшего развития программы.
Итак, главным органом самоуправления в классе является классное собрание. В классном коллективе могут быть созданы советы классов, избирающиеся классным собранием на один год с последующей отчетностью перед коллективом. Структура совета класса может быть самая разная, например: совет командиров, сбор руководителей советов дела, совет дежурных. В советы класса могут входить уполномоченные коллектива класса в общешкольных органах самоуправления, которые всегда должны быть подотчетны классному собранию.
2. Самоуправление в общешкольном коллективе
Вопрос. Как должны соотноситься органы самоуправления в классе и школе?
Ответ. Если в классе есть ответственный за закрытие форточек, то в школе должен быть совет этих ответственных.
Из дискуссии на педагогическом совете
Конечно создание такого совета – чистейшей воды формализм. Общешкольный коллектив не является зеркальным отражением структуры самоуправления в классе. С одной стороны, органы самоуправления общешкольного коллектива координируют органы самоуправления в классе, с другой – они реализуют специфические функции. Это связано с тем, что общешкольный коллектив имеет более сложную структуру деловых взаимоотношений, чем коллектив класса. В нем мы можем выделить три основные линии взаимоотношений: между личностями, между группами людей, а также между группами и отдельными личностями. Наряду с официальными отношениями, которые определяются структурой организации учебного процесса и общественной деятельности, в коллективе существует сетка неофициальных отношений как между отдельными личностями, так и между группами. В связи с этим развитие в общешкольном коллективе значительно сложнее. В отличие от класса в общешкольном коллективе каждый год происходит существенное обновление лидеров. Это объясняется тем, что ежегодно выпускники, среди которых, как правило, значительная часть лидеров, покидают стены школы.
Особенностью общешкольного коллектива также является и то, что на работу его органов самоуправления оказывают существенное влияние не отдельные педагоги, а администрация и педагогический коллектив в целом. Если в классе задача создания условий для успешной учебной деятельности реализуется непосредственно, то в общешкольном коллективе органы самоуправления лишь опосредованно влияют на ее решение.
Для детей, участвующих в работе общешкольного самоуправления, важнейшей задачей всегда выступала организация внеучебной деятельности, направленной на удовлетворения разнообразных потребностей членов детского сообщества. Администрация школы чаще всего ставит перед органами самоуправления общешкольного коллектива проблемы улучшения дисциплины, наведения порядка, решения хозяйственно-бытовых вопросов.
Органы самоуправления общешкольного коллектива реализуют специфические социально-психологические функции, как обеспечение межгруппового единства в коллективе школы, преемственности в работе органов самоуправления, развитие и сохранение традиций. Для органов самоуправления общешкольного коллектива характерна также задача поддержания стабильных отношений со школами, производственными коллективами, организация разнообразных мероприятий в микрорайоне училища. Если в небольших школах возможно проведение общего собрания школьников, которое и является главным органом самоуправления школы, то в школах с количеством в несколько сотен учащихся такое собрание провести невозможно.
Проблему представительства в решении проблем общешкольного коллектива в каждой школе решают по-разному. То ли высшим органом самоуправления становится конференция с правомочными участниками – представителями от всех классов, либо проводятся собрания по параллелям.
В различных школах по-разному называется орган самоуправления общешкольного коллектива. Это может быть: "Школьная дума", "Школьный парламент", "Президент школы и президентский совет", "Правительство" и т. п. История показывает, что название органов самоуправления в разные времена копирует название органов власти данного государства.