Из интервью для телевизионной передачи
Наличие активистов и развитое самоуправление в классе явно не одно и то же. Очень важно, чтобы несколькими активистами не ограничивался круг его временных и постоянных участников: иначе истинная демократия может быть погребена под формальной "властью" одних и тех же избранных, "обоймы", записных активистов, которые неизменно начинают противопоставлять себя остальным, становясь любимчиками классного руководителя, не столько берущими на себя все большую ответственность, сколько пользующимися поблажками с его стороны. Быть вовлеченными в активную общественную деятельность означает для всех школьников возможность самореализации на пользу людям, без которой невозможна полноценная жизнь в условиях демократического общества. Это важнейшая профилактика социальной пассивности и лицемерия, от которых страдают как их носители, так и люди, окружающие их в школе и за ее пределами. В условиях возникновения множества иных детских и юношеских общественных организаций и объединений необходимо каждому классу – драгоценное чувство "Мы", рожденное обоюдной активностью многих и оберегающее от чувства изгоя, одиночки в толпе, незащищенности, столь часто вызывающей агрессию.
Развитие самоуправления в классе предполагает вовлечение всех или большинства школьников в управление своим коллективом. Именно обсуждая проблемы жизни школы в классе и сугубо "классные" проблемы, каждый учащийся может высказать свое мнение, внести свои предложения. Поэтому так важно педагогам стимулировать управленческую активность детей при организации жизни класса.
Основное педагогическое влияние на развитие самоуправления в классе оказывает его классный руководитель или классный воспитатель (там, где есть эта должность). Говоря о педагогическом влиянии, мы отнюдь не подразумеваем, что оно призвано манипулировать деятельностью органов самоуправления. Классный руководитель является как бы членом двух коллективов: педагогического и ученического. Поэтому его позиция строится именно на основе этой бинарности. Такой позиции в большей степени отвечает взаимодействие с детским коллективом, означающее, что коллектив, его уполномоченные в той или иной мере сами организуют собственную жизнедеятельность. Одна из принципиальных особенностей такого взаимодействия и всего ученического самоуправления – соблюдение меры самостоятельности детей, пространства и качества их влияния. Меры – потому что любое допускаемое классным руководителем искусственное ее преувеличение приводит к негативным последствиям. Например, популистская, псевдодемократическая декларация какого бы то ни было равноправия школьников и учителей, которое и невозможно ни юридически, ни нравственно, и просто не нужно, ибо, по сути, лживо: не бывает равенства прав без равенства возможностей и ответственности перед законом и моралью. Другой вариант – преуменьшение названной меры, например, провоцируемый инфантилизм, недооценка возможностей ребят, того, что под силу придумать и организовать школьникам, чему можно помочь им научиться, за что они могут отвечать перед товарищами.
• Класс, о котором пойдет речь, был создан в 1998 г. на базе параллели седьмых классов нашей школы (средняя школа № 49 г. Ярославля). Перед классным руководителем группа детей в количестве 28 человек, плохо знающих друг друга. Ребята в самое ближайшее время должны были познакомиться и в новом классе создать о себе хорошее впечатление. Поэтому, уже на первой совместной встрече классный руководитель предложил подумать и сказать (или написать для стеснительных), что они хотели бы сделать и получить в новой для них сложившейся ситуации. Наверное, ни для кого не будет открытием, если скажем, что почти все выразили общее желание: "Хотим ближе познакомиться друг с другом". Дальше все развивалось следующим образом: ребята стали выбирать из различных вариантов наиболее интересные, предлагать идеи, свою помощь в проведении первого огонька-знакомства. Конечно, каждый ученик пришел в новый класс из прежнего со своими традициями, представлениями. С одной стороны, это хорошо, так как ребята уже имели хоть и небольшой, но опыт общественной работы. Но с другой – многие установки и нормы разных классов отличались, поэтому необходимо было все это привести к балансу, ведь сотрудничать ребятам в классе приходится вот уже третий год. После проведения первого огонька мы предложили ребятам обсудить и подвести итоги завершенного мероприятия. Каждому предложили высказать мнение о первом знакомстве, обсудить, что получилось хорошо и что – не очень, сделать предложения на будущее и свое возможное участие.
Далее каждое дело решили проводить по такому же плану. Всегда первым вопросом был: хотим ли мы или нет? Иногда (особенно если это касалось уборки территории, школы) от ребят слышалось: "Не хотим". Что же делать? Тогда мы начинали говорить о том, как часто собирают деньги у родителей на ремонт школы, как неприятно садиться за стол, под которым валяется шелуха от семечек, как жалко, что выходят из строя школьные лабораторные приборы и аппаратура, и что у школы для их ремонта и нового оборудования нет средств.
Конечно, не все началось гладко в развитии ученического самоуправления. Сначала выдвигались желания проведения только чаепитий и дискотек. Мало кто хотел участвовать в дежурстве. Да и на межкпассные мероприятия шли с небольшой охотой. Все дело в том, что в классе собраны в основном ребята из так называемых "средних" учеников. На всех соревнованиях класс занимал последние места, что детей очень задевало. Постепенно, кроме мотива: "Мы хотим дискотеки", стал появляться мотив: "Мы хотим занимать высшие места". "Как этого добиться?" – спрашивали ребята больше не у классного руководителя, а у самих себя. Как еще, если не всем вместе. Вместе стали готовиться: кто-то искал в библиотеке интересные вопросы, кто-то штудировал учебники, часть ребят готовила для команд приветствия и эмблемы. Причем каждый ученик при подготовке к какому-либо мероприятию был занят.
Итогом такой работы, как отмечают сами ребята, стали победы в юморине, турслете, краеведческой викторине. Но и тут после побед они не успокаиваются, долго потом обсуждают интересные моменты, вовлечение каждого, недочеты и недоделки.
Наиболее интересной стала созданная в классе система поручений. Каждый ученик с наиболее развитой той или иной сферой своей индивидуальности может лучше выполнять ту или иную деятельность. В соответствии с этим класс предлагает ему какое-то поручение, которое он может сделать лучше всех.
Приятно отметить, что в такую работу вовлечены "сложные" дети. Они даже более чем все остальные с охотой принимаются за различные дела. Хулиганистые мальчишки, которым некуда было раньше направить свою энергию, становятся серьезными при выполнении своих поручений; "забитые" проявляют себя в мероприятиях, чувствуя собственную значимость.
Структура самоуправления в классе, который является основной организационной структурной единицей в коллективе школы, существенно зависит от целей, поставленных перед классом.
Какие же основные цели стоят перед коллективом класса? Эти цели подразделяются на четыре группы: первая – связана с созданием условий для нормальной учебы учащихся; вторая – с решением проблем отношений между школьниками и организацией ими внеучебной деятельности; третья – направлена на решение бытовых проблем: приобретение нового оборудования, украшение школы и класса и т. п.; четвертая – связана с участием класса в общешкольном коллективе.
Структура органов самоуправления адекватна перечисленным целям. Между постоянными и временными органами самоуправления осуществляются связи различных типов, основными из которых являются связи подотчетности, согласования, подчинения.
Структура органов самоуправления должна предусматривать четкое распределение функций между органами самоуправления, создаваемыми на довольно длительный период (учебный год). При этом важно четкое распределение задач между постоянно функционирующими органами ученического самоуправления и вновь возникающими.
Активность учащихся, рост мотивов самоуправления значительно выше, когда наряду с постоянными органами самоуправления создаются временные, определяемые собранием группы, играющие самую важную роль в организации различных дел. Временные органы самоуправления необходимы в классе для решения какой-то конкретной задачи или проведения какого-либо дела. Такому временному органу самоуправления классным собранием, при поддержке классного руководителя делегируются определенные полномочия. Важно, чтобы временный орган самоуправления обязательно выбирался классом и был ему подотчетен.
Важной формой работы классного руководителя с детьми является классное собрание, где дети должны учиться демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Классное собрание – это высший орган самоуправления в ученическом коллективе, потому что в его работе принимают участие все школьники, обучающиеся в данном классе. Что же собой представляет классное собрание как орган самоуправления?
Классное собрание тогда и только тогда будет органом самоуправления, когда сами дети обсуждают реальную проблему своей жизни и самостоятельно принимают решение, которое подлежит немедленной реализации. Нельзя путать классное собрание с собранием, на котором в основном говорят педагоги и дают указания детям, как им жить дальше.
Выпускница одной из школ г. Ярославля так вспоминает о своих классных собраниях.
• Наши классные собрания проводились не после занятий, а в основном на уроках химии, так как нашим классным руководителем был учитель химии. И поэтому они постоянно проходили незапланированно, т. е. никто не готовился к собранию, не знал проблемы, которая будет обсуждаться.