Планирование, организация, подведение итогов многообразной деятельности заставляют детей вступать в разнообразные отношения с педагогами и самими же учащимися – постоянные, временные, периодические, руководства и подчинения, прямые и опосредованные. Но каковы бы конкретно они ни были, это, прежде всего, отношения официальные, безусловно подконтрольные и подотчетные коллективу педагогическому или ученическому; они возникают, складываются, развиваются или разрушаются в процессе выполнения совместных дел; они составляют костяк, основу всей структуры взаимоотношений.
Однако в коллективе между педагогом и учащимися возникают отношения не только официальные, объективно заданные, но и неофициальные, основанные на сугубо личностном восприятии друг друга. Конечно, эти два типа отношений взаимосвязаны. Особое внимание следует обратить на отношения неофициальные. Важно, чтобы эти типы отношений оказались "скоординированными", не противоречащими друг другу.
Признавать официальную структуру взаимоотношений – значит, постоянно ее использовать, "прозванивать" все ее звенья и связи, чтобы она не числилась только официально, но и реально функционировала. Если она не используется педагогом, то рождается упомянутая выше мнимая самостоятельность: взаимоотношения обеднены "выпадением" живого участия педагога в работе коллектива учебной группы.
Взаимоотношения педагогов и учащихся, как и всякое психолого-педагогическое явление, существует в пространстве и времени, развивается. Сфера взаимоотношений широка и разнообразна; ее характеризуют виды деятельности, в которую оказываются вовлеченными педагоги и учащиеся, место, где она происходит. Оставаясь принципиально едиными, построенными на принципах обоюдного внимания и уважения, отношения по-разному проявляются на уроке, в мастерских, где взрослые учат, а учащиеся учатся; на заседаниях различных органов самоуправления, где их сближает общая заинтересованность в успехе и т. д. Важно, чтобы ситуаций совместной деятельности было как можно больше, ибо это обогащает опыт отношений, конкретные умения и навыки общения.
Важно и другое: общение не должно ограничиваться рамками только учебного заведения. Каким бы оно ни было здесь разноплановым и многообразным, сама обстановка накладывает на него как бы дидактический оттенок: уроки, звонки, порядок. Широчайшее поле истинной нерегламентированной самостоятельности – за пределами школы: на экскурсии, в театре, в туристическом походе. Отсутствие привычных рамок, большая мера самостоятельности и независимости, новизна и, поначалу, неизбежная непривычность обстановки и деятельности, более высокая мера обоюдной ответственности не только за себя, но за всех – все это при правильном поведении педагога сближает и сплачивает его с учащимися.
В обстановке вне учебного заведения педагог и учащиеся, видя отношения друг друга к новым делам и новым людям, по-иному осмысливают, постепенно обобщая, и свои взаимоотношения. Их ведущим критерием все больше становится главная, человеческая, а не фокальная основа.
Однако не только в пространстве существуют взаимоотношения, они протекают и во времени. Говоря о последнем, надо главным образом подчеркнуть, что оно открывает возможность динамики – движения, изменения, развития взаимоотношений. Гибкость, подвижность отношений – важнейшие для практики воспитания свойства. Они могут ухудшаться или улучшаться, в каких-то зависимостях или в целом, устойчиво или временно. Сотрудничество педагогов и учащихся строится на нескольких основополагающих принципах и идеях.
Идея трудной цели заключается в том, что перед коллективом должна стоять обязательно трудная, но обязательно достигаемая цель.
Взрослых и детей в этом случае объединяет не просто цель – она сама по себе может быть не такой уж интересной, а именно вера в возможность преодоления трудностей. Без общего воодушевления сотрудничества достигнуть трудно. Цель должна быть понятной и принятой. Надо вместе провести поиск этой цели. Но сотрудничество основывается на идее не только трудной цели, но, прежде всего, идее разделенной цели; учащиеся и педагоги – соратники в общей борьбе за ее реализацию. Общая рабочая цель только тогда станет реальной, когда она принята не внешне, а стала лично осознанной. А это становится возможным, если прошли широкое обсуждение, столкновение и борьба позиций, мнений по поводу выдвигаемой цели, и принята она всеми вместе.
Сотрудничество предполагает реализацию трех принципов выдвижения цели:
• цель не должна ограничиваться рамками учебного заведения;
• в любой деятельности дети сотрудничают со взрослыми на всех ее этапах;
• цель развивается не сама по себе, процесс привыкания к ней коллектива, принятия ее каждым и есть одновременно процесс становления личности.
Идея свободного выбора заключается в том, что воспитанникам предоставляется право свободного выбора. Только тогда подростки и взрослые чувствуют себя сотрудниками. Свобода выбора – самый простой шаг к развитию творческой мысли. Многие дети не способны к изобретению, выдумке, но даже самые нетворческие из них способны сделать выбор.
Идея самоанализа – каждое дело должно быть проанализировано его участниками, иначе работа считается незавершенной. Обучение ребят коллективному самоанализу – дело долгое и трудное, требующее большого мастерства от педагога, но именно так возникает и укрепляется атмосфера сотрудничества подростков и взрослых, ученики чувствуют себя хозяевами в общественных организациях, приучаются следить за ходом общей работы, болеть за общее дело; быстро развиваются их общественные навыки. Невозможно переоценить дисциплинирующее значение такой работы. Когда ученики знают, что их труд будет оценен не только учителем, но и всем коллективом, они и ведут себя достойно, и работают гораздо старательнее.
Идея соответствующей формы заключается в том, что не всякое дело само по себе интересно, но придумать интересную необычную форму всегда можно и нужно.
Идея личной ответственности – важнейшая цель педагогики сотрудничества. Только сотрудничая с учащимися, можно вырастить людей, способных жить и работать в подлинно демократическом обществе; только демократизацией учебного заведения, ее атмосферы и каждой личности можно добиться коллективного сотрудничества взрослых и учащихся.
Воспитание с учетом склонностей тоже непременное условие педагогики сотрудничества. Учащихся, выросших в атмосфере сотрудничества, можно описать так: все они умеют и любят думать, процедура "думанья" – ценность для них; все обладают дидактическими способностями: каждый может объяснить материал другому, у всех есть чувство социальной ответственности.
Творчество и сотрудничество связаны неразрывно: только в совместном творчестве появляется сотрудничество, и только в сотрудничестве возможно творчество.
Практика показывает, большое значение для развития самоуправления имеет пример общественной деятельности педагогического коллектива.
Взаимодействуя друг с другом, педагоги и учащиеся пытаются установить "дистанцию" своих отношений, которую чаще всего определяют принятые в коллективах нормы. Иногда такая дистанция способствует как бы разъединению функций педагогов и учащихся в процессе решения управленческой задачи. В другом случае она способствует стабильности отношений. И, наконец, существуют нормы, объединяющие усилия педагогов и детей в решении управленческих задач.
В основе установок, определяющих нормы, разделяющие педагогов и детей, лежат их убеждения в различии целей деятельности. Такие убеждения обычно формируются по принципу: у педагогов свои задачи, у учащихся – свои. Точки совпадения поставленных задач члены коллектива видят редко. Обычно эти нормы доминируют на ранних этапах развития самоуправления. При их преобладании процесс общения в коллективе затруднен недоверием учащихся и педагогов друг к другу. Возможны взаимные обвинения. Педагоги и учащиеся-активисты ощущают недостаток информации о цели деятельности и путях ее достижения. При этом обеспечивается подчиненность детей педагогам по всем вопросам. От умения расположить к себе детей зависит успешность установления в коллективе оптимальных норм отношений, которые определяются исходя из следующего:
• каждый отвечает за свою работу и работу всего коллектива;
• каждый учащийся должен поддерживать решение педагогического коллектива, а все педагоги – решение органов самоуправления учащихся;
• органы самоуправления, принимая решение, должны обязательно прислушиваться к мнению педагогов, а последние при принятии педагогического решения – к мнению детского коллектива;
• на общих собраниях педагоги и учащиеся наделены равными правами и высказывают свою точку зрения на любые вопросы жизни коллектива и т. п.
Развитие самоуправления идет более успешно, если учащиеся осознают цели коллектива как свои личные. Такие нормы функционирования в учебно-воспитательном коллективе способствуют формированию товарищеских отношений между педагогами и учащимися.
Важнейшим условием реализации взаимосвязи является сформированность у педагогов и детей готовности к сотрудничеству. Исследования показывают, что она во многом зависит от личности педагога, демократичности его стиля общения с учащимися.
В различных детских коллективах распространена методика взаимоаттестации, разработанная с целью анализа и оценки характера отношений педагогов и учащихся, уровня их развития .
Взаимоаттестация отношений в некоторых классах (отрядах, группах) может проводиться в различных игровых формах:
сессия народных депутатов;
общий сход;
брифинг-экспромт;