"неформалы" за круглым столом и т. д.
Форма проведения собрания-диспута определяет творческую заставку, распределение ролей, терминологию, а также правила ведения дискуссии.
Предлагаем один из вариантов такого собрания.
Атрибуты.
1. Четыре лозунга (на каждом – слово, написанное цветными буквами):
МОНОЛИТ – красными;
МАЯТНИК – синими;
БОЛОТО – зелеными;
БАТАЛИЯ – коричневыми.
2. Жетоны для голосования четырех цветов: синие, красные, зеленые, коричневые. Их количество соответствует количеству членов коллектива, включая вожатых.
3. Ящик (урна) для голосования.
4. Место для работы пресс-группы по выработке коллективного решения.
5. Вопросы для коллективной дискуссии.
Первый этап
Вступительное слово ведущего взаимоаттестации. Он еще раз напоминает о том, что для развития детского самоуправления в коллективе, для сплочения его членов важно, чтобы отношения детей с педагогами, старшими строились на основе взаимного уважения, доверия, понимания. Чтобы такие взаимоотношения в коллективе установились, необходимо сознательно относиться к их формированию и развитию, постоянно их корректировать. Все эти вопросы могут быть решены при помощи взаимоаттестации отношений в коллективе. Ведущий говорит о значимости проводимой взаимоаттестации, а также создает непринужденную, доброжелательную обстановку, но в то же время принципиальную и деловую атмосферу обсуждения и выработки коллективного решения. Этому также способствует оформление помещения, где проходит взаимоаттестация.
Второй этап
Творческая группа, подготовившая сбор, предлагает соответствующую терминологию, а также правила ведения дискуссии.
Третий этап
Педагог знакомит детей с различными этапами взаимоотношений, которые могут устанавливаться между вожатыми и детьми и, в соответствии с выделенными четырьмя их видами, дает им символическое и словесное описание.
"БАТАЛИЯ" – соответствует открыто-отрицательному типу взаимоотношений.
Есть коллективы, в которых ведется постоянная настоящая борьба между вожатыми и ребятами. Две враждующие стороны не могут, а чаще всего просто не хотят, не понимая друг друга, разобраться в причинах их частых конфликтов, столкновений, враждебности и недоверия. Отсутствуют общие дела, нетжелания быть вместе, не чувствуется ответственности друг перед другом. Учиться, работать и жить в таком коллективе тяжело. Ничто не приносит никому радости и удовлетворения. Но ни вожатый, ни дети не могут и не хотят сделать первого шага к сближению и пониманию.
"БОЛОТО" – соответствует пассивно-безразличному типу взаимоотношений.
Есть коллективы, где царит равнодушие к окружающим людям, безразличное отношение к общим переживаниям, пассивность участия в общих делах. В отряде проводятся общие дела, но подростки принимают в них участие лишь по причине "вынужденности", из-за "давления" педагогов, которые сами занимают место наблюдателя. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, редко общающиеся друг с другом, вожатые в их дела не вмешиваются. Успехи и неудачи переживаются отдельно. "Болото" опасно еще и тем, что любое проявление активности, самостоятельности "вязнет" в атмосфере равнодушия, безразличия. И у педагогов, и у ребят отсутствует вера (в силу своего незнания и неумения) в возможность пробудить заинтересованность друг в друге, наладить и улучшить взаимоотношения в коллективе.
"МАЯТНИК" – соответствует неустойчиво-ситуативному типу взаимоотношений.
Не приносят радости и удовлетворения отношения между окружающими тебя людьми, так как нет уверенности и гарантии, что тебя не подведут и не предадут лишь из-за плохого настроения у твоего товарища или педагога. Подростки постоянно ощущают чувство "незащищенности", ау педагога нет уверенности, что внезапно возникшая ситуация не воздействует более сильно на ребенка, нежели его слова или оказываемое доверие. В коллективе организуются общественно значимые дела, но участие в них и педагогов, и детей определяется их сиюминутным настроением, желанием, а не чувством взаимоответственности.
У членов коллектива есть потребность бывать вместе, стремление к совместному переживанию событий, успехов и неудач, но их оценки и манеры поведения целиком зависят от складывающейся ситуации.
"МОНОЛИТ" – соответствует устойчиво-положительному типу взаимоотношений. Означает цельность, единство, сплоченность.
Так можно определить отношения педагогов и детей в коллективе, где каждый чувствует себя уверенно, надежно, имеет возможность для самовыражения, где не существует противоречий между личными и общественными интересами. Цельность отношений проявляется в их независимости от сложившихся обстоятельств, так как сформированы они на прочной основе доверия, уважения и понимания друг друга. Единство отношений характеризуется общностью целей деятельности, высокой согласованностью действий и единой оценкой значимых для коллектива факторов окружающей жизни.
Сплоченность отношений хорошо заметна в совместных переживаниях коллективных успехов и неудач, в стремлении всегда бывать вместе и в том, что в трудные минуты отношения становятся еще более сплоченными. В коллективной творческой деятельности отряда активно участвуют и вожатые, и дети.
Четвертый этап
Оценка педагогами и детьми характера их взаимоотношений путем голосования цветным жетоном, соответствующим цвету символа-слова того или иного типа взаимоотношений.
Голосование – безымянное, что гарантирует объективность оценки взаимоотношений, отсутствие боязни детей за возможные последствия со стороны недальновидных педагогов. Каждый может высказать личную точку зрения в ходе дискуссии, с которой начинается следующий этап взаимоаттестации.
Пятый этап
Обсуждение индивидуальных мнений, коллективная дискуссия в соответствии с принятыми правилами. Вскрытая урна для голосования. Пресс-группа оглашает результат.
Чтобы привлечь каждого к обсуждению результата голосования, вывешиваются вопросы, ответы на которые помогут разобраться в причинах складывающихся в коллективе отношений, а также сориентировать вожатых и детей на то, как эти отношения улучшить, наполнить значимым для коллектива и личности содержанием. Вопросы могут быть самыми разнообразными и зависеть от особенностей данного коллектива и характера самих взаимоотношений.
Наш опыт проведения серии взаимоаттестаций показал, что, начиная со второй, т. е. когда уже члены коллектива знакомы со словами-символами взаимоотношений и осознают, что они определяют, целесообразно провести предварительный экспресс-опрос мнений (с этой задачей хорошо справляется пресс-группа) и его итоги отразить в специальном бюллетене, выпущенном к взаимоаттестации. Использование результатов экспресс-опроса в ходе дискуссии оживляет ее, а оценка взаимоотношений становится более убедительной и доказательной.
Шестой этап
Составление программы, рекомендаций или пожеланий в адрес друг друга с целью корректировки содержания совместной деятельности с учетом результатов взаимоаттестации.
Определяются более значимые и ценные дела, в ходе выполнения которых педагоги и учащиеся лучше могут узнать друг друга, будут иметь возможность чаще общаться, смогут ощутить значимость вклада каждого в общее дело.
Если в отряде взаимоаттестация проводится несколько раз, то программа развития взаимоотношений постоянно уточняется, корректируется.
Т. М. Трегубова выделила основные факторы, влияющие на мотивы сотрудничества, общие для педагогов и учащихся:
• осознание необходимости сотрудничества, проявляющееся в положительном отношении к совместной деятельности, общественной направленности управленческого решения, осознание невозможности организовать успешную деятельность без сотрудничества;
• взаимное стремление к общению, выражающееся в добровольном характере общения, позитивном ожидании в отношении возможностей деятельности и уверенности в правильности педагогического совета;
• взаимное доверие, проявляющееся в творческом стиле взаимоотношений, "готовности к самоизменению", позитивном отношении к установкам, рекомендациям друг друга;
• стремление к взаимопониманию, выраженное в комплексном изучении взаимодействующих сторон и др.