Рис. 1. Модель формирования полиэтнической культуры младших подростков в процессе усвоения традиций народов Поволжья
В исследовании В.Н. Максимовой сущностной характеристикой системы образования выступает интеграция, которая выражается во взаимодействии традиций и инноваций, педагогических и социокультурных образовательных систем. Образовательно-воспитательной средой для растущего человека является все пространство его жизнедеятельности. Целостность и полноценность образовательных систем с социумом определяет их степень интеграции [81, с. 3].
Для нашего исследования наиболее близким является определение, данное Л.Г. Савенковой. Под интеграцией она понимает сложный структурный педагогический процесс, который требует: научить детей рассматривать любые явления с разных позиций; развить умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формировать у школьников способности самостоятельно проводить творческие исследования; развить у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве [109, с. 9].
Обратимся к анализу программы и возможностями интегрирования в ее содержание культурологических сведений о традициях народов Поволжья.
В процессе опытно-экспериментальной работы учащиеся обучались по программе общеобразовательных учреждений "Технология. 5-11 классы" и учебникам "Технология", рассчитанным для учащихся общеобразовательных школ, в которую, с целью интеграции, был введен культурологический компонент.
Глава 2
Педагогические условия формирования полиэтнической культуры младших подростков
В условиях многонациональности России, по мнению Н.П. Филатовой, возникает социальная потребность в формировании поликультурной личности, сочетающей в себе ориентацию на этнокультурные духовные ценности, толерантность и способность к межкультурному диалогу. Исходя из этого, отечественное образование должно обеспечить личности возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной этнической культуры и традиции, обеспечить интеграцию личности в современную мировую цивилизацию [130, с. 3].
В.В. Путин отмечает: "…Государственная политика в сфере образования должна быть направлена на решение актуальных общественных задач. Мы обязаны четко знать и отвечать на запросы современного общества, особенно молодежи, укреплять традиции народов России. …Мы должны беречь уникальный опыт, который передали нам наши предки" [104].
Ознакомление с национальной культурой является первой ступенью познания общечеловеческой культуры. Необходимо детям показать ценность той среды, в которой они живут и которую они могут наблюдать непосредственно; формировать представления о быте, культуре, образе жизни собственного народа, воспитывать бережное отношение к предметам старины, к памяти о прошлом, нравственных ценностях. Затем показать особенности, значение культуры народов совместного проживания, воспитывать уважение к национальным ценностям других народов. Лишь при взаимодействии, диалоге разных культур, по мнению М.И. Богомоловой, становятся видными, понятными основания и особенности собственной культуры, то есть, человек понимает и принимает иные культурные позиции и ценности, умеет пойти на компромисс, понимает ценность не только собственной независимости, но и чужой. Национальная культура является источником приобщения детей к традициям народов совместного проживания [13].
В современных условиях развития образования актуальным и общезначимым является обращение к народной традиционной культуре, воспитание интереса к истории и культуре разных народов, осознания своего национального "я", расширения информационного уровня. В этих условиях образование, с одной стороны, должно содействовать этнической идентификации и формированию культурного самосознания учащихся, а с другой стороны, – препятствовать их этнокультурной изоляции от других народов [1, с. 48].
В ходе исследования нами были определены педагогические условия формирования полиэтнической культуры в данный возрастной период. Среди них:
– учёт возрастных особенностей учащихся как основа педагогического процесса;
– создание в образовательном учреждении полиэтнической образовательной среды, способствующей усвоению традиций народов Поволжья;
– внедрение в учебно-воспитательный процесс основной школы авторской программы "Наследие", направленной на усвоение традиций народов Поволжья;
– вовлечение младших подростков в исследовательскую, проектную, поисковую и практическую деятельность по усвоению традиций народов Поволжья.
Приведем описание каждого из выше названных условий.
2.1. Учёт возрастных особенностей учащихся как основа педагогического процесса
Каждый этап жизни характеризуется специфическими возрастными особенностями, которые влияют на процесс формирования личностных качеств, в том числе и полиэтнической культуры. Рассмотрим особенности возраста, которые необходимо учитывать в процессе формирования полиэтнической культуры младшего подростка, представляющей собой интегративное личностное качество субъекта, включающее наличие представлений и понятий о народных традициях; проявление позитивного эмоционально-ценностного отношения к своей и культуре народов другой национальности, этнической толерантности и идентичности, потребности в общении с людьми разных национальностей; вхождение в полиэтническую среду и умение жить в ней.
Как видно из определения, данное качество личности включает когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты. Поэтому охарактеризуем возрастные особенности младших подростков с учетом указанных сфер.
В своем исследовании А.А. Реан отмечает факторы, по которым определяется поведение ребенка в подростковый период. Это – половое созревание, в соответствии с которым происходят быстрые изменения в его организме; социальное положение подростка; индивидуальные особенности, сформировавшиеся к данному времени.
Для подросткового возраста настолько характерно стремление к общению со сверстниками, что получило название подростковой реакции группирования [103, с. 381].
Иногда чувство общности у подростков принимает очень жесткий характер: "мы – свои, они – чужие". Поделены территории, сферы жизненного пространства. Важно, чтобы в данный период не произошло деление на "чужих и своих" по национальному признаку. Поэтому, на наш взгляд, необходимо уделять внимание становлению идентичности и формированию толерантных отношений между подростками.
Также для рассматриваемого нами возрастного периода, актуально стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых, однако в полной мере они еще не готовы к полной свободе, а хотят только иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.
Стремление молодых людей к познанию мира, своих возможностей, их желание самореализоваться в подростковом возрасте проявляются также в так называемой реакции увлечения, или хобби-реакции [103, с. 382].
И.А. Зимняя выделяет следующие виды деятельности присущие детям подросткового возраста: учебная, общественно-организационная, спортивная, художественная, трудовая. В указанных видах деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественной работе, становиться общественно значимым. Они учатся строить общение в различных коллективах, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего "Я" [55, с. 201].
Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, стремлением чем-то выделиться. Если это соотносится с содержанием учебной деятельности (предметом, средствами, способами решения учебных задач), то может усиливать познавательную мотивацию. Учебная мотивация, выступая как единство познавательной мотивации и мотивации достижения, преломляется у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия. На усвоение норм, ценностей и способов поведения, представленных в содержании учебной деятельности и условиях ее организации, направлена социальная активность подростка, что отвечает удовлетворению этих мотивов. Поэтому важна реализация всех активизирующих интеллектуальную деятельность подростка принципов обучения: проблематизации, диалогизации, индивидуализации, активно-действенных форм организации усвоения [55, с. 204].
В подростковом возрасте происходит изменение интересов ребенка и формирование его личности в связи с дальнейшим развитием психических познавательных процессов. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы теряют первостепенное значение. Подросток начинает ориентироваться на "взрослую" жизнь [103, с. 318].
Появляющееся "чувство взрослости" в самом главном и основном определяет сознание юного человека, его взаимоотношения с окружающим миром, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Это центр его мироощущения. По мнению психологов, разрыв между реальным уровнем взрослости и желаемым подростком выступает как специфический стимул его социальной активности, направленной на усвоение образцов взрослости [59, с. 22].
Наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются в интеллектуальной сфере, что позволяет эффективно и осознанно организовывать процесс формирования полиэтнической культуры учащихся.