Программа предусматривает последовательное приобщение детей к культуре конкретного региона России: от формирования представлений о национальных традициях титульных народов, населяющих Поволжье (русских, татар, чуваш, мордвы) – к систематизации и дальнейшему закреплению полученных представлений.
Усвоение национальных традиций возможно только в процессе деятельности. Таким образом, третье педагогическое условие предполагает вовлечение младших подростков в исследовательскую, проектную, поисковую и практическую деятельность по усвоению традиций народов Поволжья.
Для осуществления на практике цели исследования необходимым является использование следующих педагогических технологий:
– групповой деятельности – требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике, представить найденный совместно результат. Эта форма работы открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности [112, с. 390];
– "портфолио" – современная форма и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности учащегося, предназначенных для последующего их анализа, способствует обеспечению личностно ориентированного обучения, формированию индивидуальной траектории развития каждого ученика [24, с. 39];
– уровневой дифференциации – позволяет организовать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей личности, обеспечить каждому ученику свое содержание образования, но с обязательной для всех инвариантной частью, таким образом, процесс обучения становится максимально приближенным к индивидуальным особенностям учеников [24, с. 37];
– игровых – в современной школе игровая деятельность используется в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета; как элемент более общей технологии; в качестве урока или его части (введение, контроль); как технология внеклассной работы.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью и выступает как средство мотивации учащихся к учебной деятельности [95, с. 86];
– компьютерных (информационных) – основываются на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети, что позволяет сделать процесс обучения более познавательным, информационно-насыщенным, интересным и творческим [95, с. 142].
В технологии обучения содержание, методы и средства находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Поэтому в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами необходимо применить оптимальные методы и средства обучения.
Согласно рассматриваемой модели формирования полиэтнической культуры младших подростков в процессе усвоения традиций народов Поволжья важными структурными составляющими педагогической технологии являются методы, средства, формы организации учебно-воспитательного процесса.
Для выбора наиболее эффективных методов обучения за основу была принята классификация С.А. Смирнова с определением конкретных методов в контексте темы исследования.
Организация учебно-познавательной деятельности осуществлялась с использованием следующих методов:
– получение новых знаний – беседа и рассказ о традициях народов Поволжья, региональной культуре; объяснение последовательности, трудовых действий, приемов выполнения практической работы (вышивки, разработки узора и т. п.); демонстрация трудовых приемов, наглядности (подлинных предметов декоративно-прикладного искусства или их иллюстраций);
– выработка учебных умений и накопления опыта учебной деятельности – выполнение практических работ по всем разделам программы (образцов швов, используемых в национальной вышивке; при изготовлении швейных изделий; приготовление национальных блюд и др.).
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
– эмоциональное стимулирование – использование игр и игровых форм организации воспитательной деятельности во внеклассной работе при проведении национальных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий;
– развитие познавательного интереса – формирование готовности восприятия учебного материала, стимулирование занимательным содержанием (сообщение исторических сведений; использование занимательного материала – разгадывание и составление кроссвордов, ребусов), создание ситуаций творческого поиска (поиск загадок, пословиц, сказок).
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
– освоение элементарных норм общения с представителями иных культур;
– организация работы в группах на уроках и во внеклассных мероприятиях.
Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся:
– творческое задание (систематизация изученного материала – выделение основных критериев, распределение материала по критериям; разработка узоров с элементами национальных орнаментов; изготовление макетов, элементов национальных костюмов);
– постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
– создание креативного поля.
Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся осуществлялись в процессе:
– наблюдения за работой учащихся;
– тестирование, проверка домашних работ, выставление поурочного балла [114, с. 257–279].
Многообразие форм проведения уроков и внеурочных занятий, внеклассных мероприятий является залогом для формирования интереса к освоению традиций народов Поволжья. В модели отражены следующие формы обучения:
– диалоговые (беседы, конференции, встречи с представителями национально-культурных автономий);
– познавательные (экскурсии, викторины, конкурсы);
– практико-ориентированные (экспедиции, исследовательские и творческие проекты, воссоздание предметов декоративно-прикладного творчества);
– развлекательные (народные праздники, фольклорные концерты, народные игры).
Средства обучения помогают "погружению" учащихся в культурологическую среду (Н.Н. Выгодчикова). Применение средств народной педагогики (устное народное творчество, музыкальное творчество, народные игры); наглядных (материальные и идеальные: национальные костюмы; предметы декоративно-прикладного творчества и др.); мультимедиа технологий (аудио-, видеоматериалы, презентации) способствует более полному усвоению региональных традиций.
Важную роль в процессе формирования полиэтнической культуры учащихся играют методы диагностики и контроля готовности учащихся к активной и адекватной деятельности в поликультурной среде. Отслеживание изменений, происходящих с учащимися, проводится по трем основным направлениям:
– усвоение знаний о поликультурной реальности;
– формирование эмоциональной и рефлексивной культуры;
– развитие практических навыков и умений деятельности учащихся.
Критериально-диагностический компонент включает:
1). Критерии:
– когнитивный (показатели: наличие представлений и понятий о традициях народов Поволжья; потребность в познании традиций народов, проживающих в регионе);
– эмоционально-ценностный (показатели: понимание ценности своей и других культур; этнокультурная толерантность; потребность в общении с людьми другой культуры; этническая идентичность);
– деятельностный (показатели: соблюдение норм и правил общения в полиэтнической среде; наличие умений и навыков общения в соответствии с традициями народов Поволжья; проявление активности, инициативы к объединению и сотрудничеству с людьми другой национальности);
2). Уровни: репродуктивный – низкий, исполнительский – средний, творческий – высокий.
Результатом процесса формирования полиэтнической культуры младших подростков, при совокупности всех составляющих модели, является поликультурная личность, которая имеет представления и понятия о народных традициях; проявляет позитивное эмоционально-ценностное отношение к своей и культуре народов другой национальности, этническую толерантность и идентичность, потребность в общении с людьми разных национальностей; вхождение в полиэтническую среду и умеет жить в ней (см. рис. 1).
Организация процесса формирования полиэтнической культуры учащихся в курсе "Технология", на наш взгляд, способствует повышению эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе [51, с. 58–63].
Успех формирования полиэтнической культуры младших подростков в процессе усвоения традиций народов Поволжья зависит от решения проблемы целостности учебно-воспитательного процесса и успешности интеграции содержания образования.
В психолого-педагогической и методической литературе интеграция рассматривается как:
– механизм обеспечения целостности на разных уровнях содержания образования: на уровнях общей модели содержания, учебного плана, учебного предмета, учебного материала;
– принцип разрешения ряда противоречий, возникших в теории и практике современного образования.