Для диагностической работы был выбран следующий набор методик: "Какие предметы спрятаны в рисунках" (цель: изучение восприятия), методика "Найди и вычеркни" (цель: изучение устойчивости и продуктивности внимания), методика "Бендер" (изучение моторно-зрительной координации детей), методика "Внимание: угадай-ка" (мышление), методика "Попугайчик" (исследование памяти), методика "Калябушки" (исследование воображения, тест на тревожность), графическая методика "Кактус" (изучение эмоциональной сферы), методика "Лесенка" на исследование самооценки, проективная методика "Рисунок семьи", проведено социометрическое исследование с оформлением в социоматрицу.
Исследование познавательной сферы показало, что уровень развития мышления соответствует возрасту (в целом показатели средний и выше). Память развита достаточно хорошо. Уровень развития целостности восприятия наряду с такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, невысок и требует тренировки. Координация зрения и движения руки (мелкая моторика) сформированы недостаточно. Воображение развито нормально, но у двоих ребят есть необходимость в дополнительном развитии. У детей обнаружились трудности концентрации внимания. Дети дошкольного возраста, особенно гиперактивные, способны сохранять внимание очень непродолжительное время. Наряду с трудностями в концентрации внимания, им свойственна некоторая отвлекаемость с частым переключением с одного на другое и т. д. Нарушение внимания встречается в 100 % случаев. Развитие других познавательных процессов идет на уровне ниже среднего, но большинство детей обладают хорошими интеллектуальными способностями.
Диагностика личностной сферы дала следующие результаты: по методике "Лесенка" у детей выявилась нормальная и низкая самооценка, что требует дополнительной работы (норма – в 30 % случаев, занижена – у 70 %). Обнаружился высокий уровень тревожности по группе. Выявилась неразвитость эмоциональной сферы: неадекватность реакции некоторых детей на разные проявления окружающей действительности, трудности в понимании эмоциональных состояний других людей. Наблюдается высокий уровень агрессивности. Признаки агрессии проявились в 100 % случаев. Имеет место негативизм, в связи с чем группа испытывает проблемы в межличностном общении со сверстниками. Дети очень конфликтны, не имеют навыков эффективной групповой работы.
Дети испытывают недостаток эмоционального внимания со стороны взрослых, особенно родителей. Дошкольники не уверены в любви взрослых, не чувствуют себя защищенными, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. В преимущественном большинстве случаев семьи, в которых воспитываются гиперактивные дети, обнаруживают тот или иной уровень социальной, психологической, а также структурной дезорганизации. Часть родительских семей составляют (вследствие разных причин) неполные и распадающиеся семьи, в сочетании с социальной дезадаптацией и деформацией психологической атмосферы. Такое сочетание не только в значительной степени снижает полноценность осуществления воспитательных функций, но и непосредственно искажает формирование эмоциональных реакций ребенка.
Конкретно в отношении каждого ребенка выявились следующие проблемы. Повышенная конфликтность с детьми, агрессивность, повышенная подвижность и возбудимость, возрастающая при посторонних людях, негативизм (стремление все делать наоборот) у Сергея. Повышенная обидчивость, плаксивость, неуравновешенность у Кирилла. Конфликтность и завистливость – у Юли.
Таблица 4
Схема учета результатов тестирования познавательных психических процессов (начало эксперимента)
Таблица 5
Схема учета результатов тестирования эмоционально-личностной сферы (начало эксперимента)
Продолжение таблицы 3
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента
При планировании психологического сопровождения детей с СДВГ мы учитывали, что синдрому дефицита внимания и гиперактивности часто сопутствуют запаздывание процессов созревания высших нервных функций и, следовательно, специфические трудности обучения. У детей с СДВГ проявляются трудности планирования и организации сложных видов деятельности. Большинству из них свойственна слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность. Кроме того, у них возникает неуверенность в себе и проблемы в коммуникациях. Еще одной очень важной особенностью, которую выделяют ученые, является низкая самооценка. Но в нашей группе по названному критерию показатели соответствуют возрастной норме, самооценка даже несколько завышена, что может быть результатом предыдущей работы с испытуемыми.
Работая с гиперактивными детьми, мы каждый раз анализировали конкретную ситуацию, характерную именно для данного случая. И уже опираясь на это, вырабатывали индивидуальную линию поведения. От подбора стратегии и тактики совместных усилий педагогов, психологов, медиков зависело положение ребенка в детском коллективе и дома и успех всей помощи ему.
Нами были определены основные направления, содержание, методы, формы, средства коррекционной работы.
Целью коррекции является уменьшение нарушений поведения и учебных трудностей. Для этого прежде всего необходимо изменить окружение ребенка в семье, детском саду и создать благоприятные условия для коррекции симптомов расстройства и преодоления отставания в развитии высших психических функций.
Основными задачами коррекционно-развивающей работы были следующие:
• развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля);
• отработка конкретных (положительных) навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками;
• развитие эмоционального мира;
• уменьшение тревожности;
• обучение детей правилам хорошего тона;
• создание возможностей для самовыражения;
• обучение приемам саморасслабления, снятия психомышечного напряжения.
Работа включает следующие направления:
• просветительские беседы с ребенком, родителями, педагогами;
• обучение родителей и педагогов поведенческим программам;
• расширение круга общения ребенка через посещение различных кружков и секций;
• специальное дополнительное обучение в случае затруднений с усвоением программы;
• медикаментозная коррекция;
• аутогенная тренировка и гипноз.
Основными методами выступили игровая поведенческая терапия и психогимнастика, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как на познавательную, так и на эмоционально-личностную сферу), а также двигательных функций. Воздействия на каждую из названных сфер заключались в следующем.
✓ Познавательная (когнитивная, интеллектуальное осознание). Работа ведется по развитию мыслительных операций, коррекции дефицитарных функций.
✓ Эмоциональная сфера. Ставится задача помочь ребенку ощутить собственную ценность через оказанную эмоциональную поддержку со стороны участников группы. Ребенок учится свободе в выражении собственных эмоций, учится выражать словами те чувства, которые возникают в процессе общения. Создаваемые в процессе занятий игровые ситуации должны помочь ребенку почувствовать неадекватность его эмоциональных ответов и произвести их эмоциональную коррекцию.
✓ Поведенческая сфера. Главная задача – помочь ребенку преодолеть неадекватные формы поведения, проявляющиеся в группе, с тем чтобы затем он смог перенести скорректированную на занятиях модель поведения на повседневное жизненное поле, главным образом выражаемую в виде взаимопомощи, взаимопонимании, сотрудничестве, ответственности.
При работе с гиперактивными детьми необходимо руководствоваться следующими правилами:
• своевременное прерывание нарастающих нарушений поведения;
• целесообразная организация игрового поля;
• прямая и однозначная оценка поведения ребенка немедленно после поступка;
• четкие и краткие (не более 10 слов) инструкции, предъявляемые ребенку;
• стимулирование самоконтроля и контроля за деятельностью.
Групповые занятия направлены на развитие навыков общения, социального взаимодействия. Важным является социальная адаптация путем целенаправленного и длительного воспитания у детей социально поощряемых норм поведения, так как поведение некоторых детей носит асоциальные черты.
Индивидуальные занятия направлены на преодоление нарушений внимания, дефектов наглядно-образного мышления, ориентировки в пространстве.
Процесс коррекционной помощи был построен на тесном сотрудничестве с педагогами и родителями.
В ходе своего исследования мы апробировали различные схемы организации психокоррекционного процесса. Наиболее эффективной является, на наш взгляд, схема, приведенная в рис. 6.