Как технология (как реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачами конкретного случая) психологическое сопровождение – это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья семьи и полноценного развития личности ребенка.
Эта технология базируется на:
• позиции психолога и других субъектов сопровождения;
• способах взаимодействия и разделения ответственности психолога с родителями;
• приоритетах видов (направлений) деятельности психолога в работе с родителями;
• стратегических целях (развитие личности родителя как субъекта семейного воспитания);
• критериях эффективности работы психолога в терминах субъектности личности родителей, связанной с принятием родительской ответственности.
В завершение следует отметить, что методология психологического сопровождения предусматривает многообразие психологических практик в работе с родителями и эта тенденция сохранится как один из важнейших принципов организации психологической службы.
2.6.2. Взаимодействие ДОУ со школой
Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных детей мы продолжаем осуществлять и в начальной школе с психологом и учителем. Школьные педагоги вместе с родителями (в большинстве случаев) продолжают использовать те методы воздействия, которые специалисты дошкольного звена применяли к гиперактивным детям, учитывая их особенности.
Сотрудничество специалистов дошкольного и младшего школьного звена помогает закрепить эффективные методы работы с такими детьми, создает условия для положительного воздействия на учебную мотивацию, для усвоения и использования самими детьми необходимых способов самокоррекции. Непрерывное изучение индивидуальных особенностей детей педагогами и психологами позволяет избежать ошибок в обучении и воспитании.
Накануне учебного года психолог ДОУ встречается с учителем, чтобы рассказать об индивидуальных особенностях некоторых детей, их психологической готовности к обучению в школе, об эффективных методах и приемах работы с гиперактивными детьми. Также в течение нескольких лет мы используем анкетирование учителей, которые обучают наших выпускников (см. приложение 9). Анкетирование лучше проводить спустя 2–3 месяца с начала учебного года. Нас интересует, как адаптируется ребенок в новом коллективе, изменилось ли состояние его здоровья в связи с переходом в школу, какова его успеваемость, позиция (школьная, школьно-дошкольная) по отношению к школе.
В школы, где учатся выпускники ДОУ, приходит специалист из дошкольного учреждения, интересуется, как учится и общается выпускник, какие трудности и победы уже наблюдаются; педагоги обмениваются опытом и методами. Если педагог ДОУ идет в класс, где учатся гиперактивные дети, то наряду с вышеуказанной анкетой учителю предлагается материал о признаках гиперактивности (см. табл. 1 "Проявление критериев СДВГ", с. 32–34), так как после поступления в школу проблемы детей с СДВГ могут значительно усилится, поскольку часто требования к обучению в школе таковы, что ребенок не в состоянии их выполнить в полной мере. Беседа помогает преодолеть формальный подход к анкете. Педагоги лучше узнают требования школы к выпускникам ДОУ, что позволяет планировать воспитательно-образовательный процесс по подготовке детей к школе. Учителя, в результате таких встреч, лучше узнают своих учеников, что позволяет успешнее применять индивидуальный подход в обучении.
Результаты анкет анализируются психологом и методистом, и на педагогическом совете ДОУ либо на ПМПК отмечаются объективные сильные качества и недостатки подготовки выпускников ДОУ, анализируются способы устранения данных недостатков. В данном случае нас интересует, как часто, в какой степени проявляются у детей те или иные признаки гиперактивности, каким образом нам удалось приблизить поведение детей к возрастной норме, насколько они испытывают трудности в организации и завершении работы, часто ли возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, в т. ч. со сверстниками, педагогами, родителями и т. п.
Одним из важнейших условий эффективного взаимодействия между двумя образовательными учреждениями является преемственность методов обучения, способов сотрудничества с ребенком. Оптимальной является система, в которой 1 класс находится в ДОУ. Это позволяет детям легче адаптироваться, а учителям узнать больше о ребенке и его семье. Если такая система невозможна, то передача сведений о ребенке происходит путем предоставления полной психолого-педагогической характеристики.
Вторым важным условием взаимодействия является сопровождение ребенка при подготовке и поступлении в школу. Это условие может быть реализовано следующим путем:
1. При подготовке к школе дети посещают школу, общаются с учителями, проводятся "пробные" уроки.
2. Учитель посещает ДОУ, наблюдает за детьми на занятиях, в свободной деятельности.
3. Дети на специальных занятиях учатся школьным навыкам: складывать портфель, аккуратно работать в тетради, правильно сидеть и т. д.
4. После выпуска в школу педагоги ДОУ контролируют адаптацию ребенка.
5. Учитель дает рекомендации специалистам ДОУ в подготовке детей к школе, оценивает положительные и отрицательные стороны в подготовке детей.
6. Дети, выпустившиеся из ДОУ, становятся шефами малышей: приходят с концертами, помогают на субботниках, участвуют в праздниках.
Еще одним аспектом сопровождения является работа с родителями. Рекомендуется пригласить учителя на родительскую конференцию. Учитель рассказывает родителям не только о том, как подготовить и мотивировать ребенка к обучению в школе, но и о том, как научить ребенка учиться.
– У ребенка должно быть положительное отношение к школе, но нельзя создавать ложные мотивы ("Всегда будет весело, каждый день праздники" и т. п.).
– Ребенок должен уметь организовывать свою работу: убираться на рабочем месте; складывать с вечера портфель и т. п.
– Необходимо выдерживать режим дня. Родители должны установить время для подготовки уроков, прогулки, игр, просмотра телевизора.
– Родители должны научить ребенка делать уроки самостоятельно, придерживаясь алгоритма: от сложного к простому; сначала прочитай правило, затем выполни упражнение; сначала на черновик, затем начисто; и т. д.
– Родители должны избегать распространенной ошибки: делать уроки вместе с ребенком. Развивать у ребенка самостоятельность – вот задача родителей. Конечно же, в начальной школе родители должны контролировать деятельность ребенка.
– Родители должны научить ребенка любить читать. Опыт показывает, что чаще всего это происходит в читающей семье. Родители должны выделить для этого особое время – например, перед сном. Хорошо записать ребенка в библиотеку, где он сможет сам выбрать книгу для чтения.
– При возникновении вопросов родители могут и должны обращаться к учителю.
Мы, учитывая, что в 6–7 лет, на "пике" гиперактивности, отдавать в школу таких детей нецелесообразно, рекомендуем родителям подождать. К 8 годам при соответствующей совместной работе детского сада и семьи гиперактивный ребенок будет способен учиться значительно успешнее. Происходит одновременное "дозревание" мозговых структур, растет степень адаптированности нервных процессов и закрепляются социальные навыки в результате коррекции.
Подводя итоги, нужно отметить, что хорошо налаженное взаимодействие между ДОУ и школой – это гарантия хорошей подготовленности к школе, мягкой адаптации и высокой обучаемости ребенка с синдромом гиперактивности.
Глава 3. Описание опытно-экспериментальной работы
3.1. Организация, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента
Исследование проводилось МДОУ № 10 г. Озерска Челябинской области. Нами была осуществлена комплексная психологическая диагностика детей 5–6 лет, включающая в себя диагностику развития познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы, межличностного общения. Проведены беседы с родителями и воспитателями, наблюдение за детьми в разных видах деятельности (в игре, в трудовой деятельности, на учебных занятиях, посещении станции юных натуралистов).
Экспериментальное диагностическое изучение проводилось в период с сентября 2002 по март 2003 г., в два этапа. На первом обследованы все воспитанники МДОУ. Выявлено 16 % гиперактивных детей, что соответствует данным международной классификации. Данные симптомы сохраняются у детей на протяжении 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам. На втором этапе исследования с целью дифференциации лечебной и коррекционной работы проводилось комплексное медико-психолого-педагогическое обследование, которое осуществлялось психоневрологом, дефектологом, педиатром, психологом совместно. Целью диагностики было выявление уровня развития познавательных процессов в середине учебного года, а также выявление у детей проблем в эмоционально-личностной сфере для формирования групп коррекции.