– наличия крупных игровых модулей, обеспечивающих ограничение пространства и отражающих содержание (тему) игры (машина, дом и др.);
– использования крупных дополнительных деталей, которые могут иметь самостоятельное значение, или позволяют отразить особенности сюжета (полка или прилавок магазина, и др.);
– использования мелких дополнительных деталей, которые не имеют самостоятельного значения, но позволяют отразить особенности сюжета игры (вывеска магазина или кафе, элементы украшения и др.).
● Использование модульных конструктов обеспечивает реализацию принципа интеграции образовательных областей за счет организации интегрированной деятельности детей (в ходе создания конструктов и посредством их использования):
– познавательно-коммуникативная (дети вместе "собирают" конструкт по схеме, обсуждая, какие детали нужны, последовательность действий, согласуют их между собой и пр.);
– коммуникативно-игровая (дети в совместной игре выполняют игровые действия, используя модульную конструкцию (прилавок, зеркало и пр.);
– коммуникативно-трудовая (дети вместе разбирают конструкт, складывают детали на место, размещают материалы и оборудование в созданной конструкции и т. п.).
● При использовании модульных конструктов следует обеспечивать эффективную и безопасную организацию деятельности детей с ними (их сборку, действия с их использованием).
Особенности деталей модульного конструкта и их использования детьми:
– параметры деталей соответствуют возрастным возможностям детей по их сборке (вес самой тяжелой детали – 300 г, размеры мелких деталей крепежей соразмеримы с детской рукой, способы крепления доступны детям и пр.);
– воспитатель имеет возможность наблюдать за детьми за счет прозрачности конструктов, их высоты с учетом роста детей данного возраста, наличия достаточно больших по размеру функциональных прорезей в крупных деталях и пр.;
– используются безопасные и доступные детям способы хранения деталей (крупные детали сложены в короб-накопитель на колесах, из которого они сами могут их вынуть и сложить; мелкие детали сложены отдельно от крупных; крепежи сложены в отдельные ячейки контейнера по видам и др.);
– используемые способы крепления деталей соответствуют их размерам и назначению: крупные детали жестко скрепляются способами "замок", "блокировка", непрочно – способом "пазлы", подвижно – способами "крестовина", петли; для крепления мелких и дополнительных деталей используются способы: "пазлы", "шнуровка", "блокировка", подвеска, крючок, магнит, прищепка; при этом следует отметить, что все реализуемые способы доступны старшим дошкольникам и частично малышам;
– дети используют алгоритмические предписания по сборке конструктов и правила использования созданных модульных конструктов.
Выделим ряд важных правил сборки конструктов:
– их нельзя ставить на проходном месте;
– нужно использовать детали по назначению;
– обязательно следует использовать крепление "замок";
– играть нужно аккуратно (не рисовать на конструктах, не царапать их поверхность);
– нельзя использовать без крепления "напольной опоры";
– прежде чем использовать конструкт, нужно проверить прочность креплений;
– конструкт нужно разобрать или видоизменить только после обсуждения;
– конструкты следует использовать только для игрушек и оборудования, нельзя наваливаться и садиться на них.
Подчеркнем, что данные правила должны знать и соблюдать не только взрослые, но и дети. Поэтому воспитатель постепенно вводит их в практических ситуациях, представляет их в предметно-развивающей среде в виде пиктограмм и отслеживает их выполнение детьми в самостоятельной деятельности.
Представим алгоритмические предписания по сборке модульных конструктов:
– отобрать детали в соответствии с замыслом (образцом);
– прикрепить к нижним частям крупных деталей напольные опоры;
– последовательно присоединить основные части друг к другу выбранным способом крепления;
– вставить дополнительные полки, столешницы и закончить наполнением модулей аксессуарами (это могут быть таблички, карманы, сумки, шторки) и другие атрибуты в соответствии с замыслом игры.
Поскольку процесс разработки предметно-пространственной развивающей среды – творческая задача, мы, опираясь на ФГОС, определили принципы создания модульных конструктов и их использования в работе, которые позволят педагогу эффективно выстроить деятельность с детьми.
Принципы создания модульных конструктов и их использования в работе с детьми
Содержательно-организационные принципы
Эти принципы отражают особенности комплектации модульного конструкта, способы создания конструктов и организации работы с ними.
● Информированности – проявляется в удовлетворении интереса ребенка к новизне, в обеспечении возможности ребенка получать и использовать различную информацию, в разнообразии содержания (тематики) детской деятельности, обусловленного используемым оборудованием.
Например:
– в средней группе может появиться новый тематический модуль "Корабль" для разворачивания нового сюжета;
– в старшей группе при использовании универсального конструкта детям предлагается новый дополнительный материал для разворачивания новых игровых сюжетов: вывески, столешницы, полки, карманы и др. (кафе, книжный киоск и пр.).
● Эмоциональной насыщенности – проявляется в получении детьми разнообразных меняющихся впечатлений, позитивных эстетических эмоций:
– от восприятия конструктов (сенсорные и конструктивные решения);
– возможности реализовать желание сделать пространство "своим", проявить свою творческую активность в его преобразовании, выполнить деятельность в партнерстве, реализуя свои симпатии и др.
● Полифункциональности – проявляется в том, что и модульные конструкты, и их детали могут быть гибко использованы для различных видов (разновидностей) детской деятельности, реализации различного содержания одной и той же деятельности (например, разных сюжетных игр) в соответствии с замыслом ребенка, что способствует развитию мышления, воображения и творчества детей.
Изменяя дополнительные детали, дети могут изменить назначение конструкта:
– изменить назначение игрового модуля "Дом", заменив вывеску ("Касса" "Киоск");
– создать игровой модуль "Парикмахерская", прикрепив к модулю "стенд" стол и полку и закрыв отверстие зеркалом.
● Комплексирования и свободного (гибкого) зонирования – предполагает оптимальное сочетание, взаимодополнение стационарной мебели и модульных конструктов, а также создание с их помощью определенных временно функционирующих пространств (зон, центров, микроцентров), позволяющих детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не препятствуя друг другу.
● Оптимального сочетания "свободного" и "регламентированного" пространства – предполагает наличие в группе специально созданного педагогом "регламентированного" пространства для решения психолого-педагогических задач, в котором дети действуют, но которое сами не изменяют. Однако в группе должно быть и "свободное" от регламентации взрослого пространство. Его специфика проявляется, во-первых, в возможности детей внести по своей воле изменения в созданную взрослым предметно-развивающую среду группы (что-то убрать, добавить, передвинуть и т. п.), а во-вторых, в наличии в группе ничем не заполненных пространств (пустых мест), где дети могли бы разместить материал, оборудование или специально созданные конструкты в соответствии с собственными желаниями, интересами, замыслами (для самоорганизации детьми собственной деятельности).
● Статичности-подвижности – предусматривает наличие в группе как зафиксированных, постоянных элементов, так и возможности изменения детьми с помощью взрослых разных элементов среды. Выражается в том, что, с одной стороны, ребенку обеспечивается возможность свободной ориентации в знакомой среде (надежность, уверенность и защищенность), а с другой – закладывается возможность изменять, вносить новое в соответствии с календарно-тематическим планом, образовательными задачами, временем года, возрастными особенностями детей, а также предпочтениями, интересами, настроением и изменяющимися возможностями детей.
Так, ребенок может украсить стены своего домика, повесить занавески, прикрепить фары к машине или собрать вместе с воспитателем еще одну кроватку для куклы. Старший дошкольник, организуя игру в моряков, может построить рубку корабля по рисунку-образцу, а воспитатель – "собрать" стенд для тематической книжной выставки в книжном уголке при проведении Недели книги.
Организационно-методические принципы
Эти принципы обеспечивают выбор педагогического инструментария и успешность решения задач развития ребенка.
● Педагогической целесообразности и тематичности – предполагает, что представленные в группе модульные конструкты востребованы детьми и выполняют развивающую функцию. Выражается также в том, что используемые детали имеют дидактические свойства, т. е. выступают как способы обучения (ориентировка в пространстве, конструирование, ознакомление с цветом и формой и др.).
Воспитатель, принимая решение о наличии в группе того или иного конструкта и определяя возможности ее использования детьми, должен уметь четко обосновать ее необходимость в связи с реализацией определенной образовательной программы и направленности на решение соответствующих задач психолого-педагогической работы в соответствии с календарно-тематическим планом.