Пример – тема "Все профессии нужны, все профессии важны". Дети создают общий конструкт "Торгово-офисный центр", обеспечивающий условия для игровой, познавательной, коммуникативной деятельности детей с использованием следующих знаний: названия разных профессий, предметов, необходимых для людей разных профессий, взаимодействие между ними, ознакомление с современными новыми профессиями.
● Стимулирования активности и самостоятельности детей в использовании модульных конструктов – предполагает предоставление детям возможности и их поощрение за проявление активности в преобразовании модульных конструктов, в их создании, размещении в пространстве группы и использовании для организации условий самостоятельной деятельности.
Самостоятельность детей в работе с деталями обеспечивается следующими их особенностями:
– все детали легкие, их может поднять один ребенок;
– детям предлагаются образцы и алгоритмические предписания по созданию конструктов;
– детали хранятся в промаркированных накопителях с разделителями, обеспечивающих доступность и удобство использования (детали легко доставать и складывать) и др.
● Накопления и реализации опыта детей по использованию модульных конструктов в самостоятельной деятельности – выражается, с одной стороны, в соответствующей обучающей работе педагога, с другой – в предоставлении детям материалов, обеспечивающих успешность самостоятельных действий по преобразованию или созданию конструктов в соответствии с замыслом (образцов конструктов, правил и алгоритмических предписаний по их созданию и использованию).
Следует выделить специфические задачи, решение которых обусловливает успешность в создании и использовании модульных конструктов.
Задачи работы с детьми по освоению модульного конструкта:
– стимулировать интерес детей к модульному конструкту и желание использовать его для организации самостоятельной деятельности;
– формировать представление о деталях модульного конструкта, способах крепления и создания конструктов, умения реализовывать в деятельности алгоритм создания конструктов из модульного конструкта, создавать из модульного конструкта различные конструкции по образцу и дополнять их в соответствии с замыслом или возникающими в ходе деятельности потребностями; создавать из модульного конструкта конструкции по замыслу, использовать созданные конструкции для организации самостоятельной деятельности, максимально реализуя их возможности, представление о правилах использования модульного конструкта и умение соблюдать их в процессе самостоятельной деятельности;
– стимулировать активность и самостоятельность детей в создании конструкций и их использовании для организации самостоятельной деятельности;
– обеспечивать детям возможность накапливать опыт организации деятельности.
● Проявления индивидуальных особенностей ребенка в совокупности интегративных качеств личности – выражается в проявлении различных сфер личности ребенка при создании и использовании конструкций и предопределяет (обусловливает) успешность детей в осуществлении интегрированных видов деятельности.
● Стимулирования взаимодействия и сотрудничества детей – проявляется в инициировании совместных действий детей как по созданию коллективной конструкции, так и по ее использованию в самостоятельной деятельности. Предполагается также, что модульные конструкции должны быть пригодны к одновременному использованию несколькими детьми.
● Свободы выбора – выражается в самостоятельном выборе ребенком деятельности, которую он будет осуществлять (что он будет делать), и условий ее реализации: с кем, как, в какой зоне (центре, микроцентре) предметно-пространственной среды, что будет использовать и др. (зонирование пространства, рациональное размещение материалов и оборудования для деятельности, создания рабочего места для деятельности, удобство размещения).
Варианты создания универсальных конструкций
Используя универсальный конструкт в работе со старшими дошкольниками, мы создаем различные конструкции для деятельности детей: игровой и познавательно-исследовательской, для уединения и демонстрации результатов деятельности (рис. 21).
Рис. 21. Варианты создания универсальных конструкций
Универсальные конструкции для игровой деятельности
"Супермаркет": наборы продуктов; сумки; касса; ценники; таблички с объявлениями об акциях (рис. 22). Чертеж этой конструкции представлен в приложении 1 на с. 95.
Рис. 22. "Супермаркет"
Игровые сюжеты и действия: одни дети продают, другие – покупают, раскладывают продукты, проводят презентацию нового продукта.
"Сервисный центр": компьютер, касса, журнал учета, телефон, перечень услуг с ценами, набор инструментов; много игрушечной бытовой техники; таблички с разными объявлениями (рис. 23).
Рис. 23. "Сервисный центр"
Игровые сюжеты и действия: "работники центра" принимают заказы на ремонт бытовой техники, ремонтируют, выдают ее заказчику, проводят акцию "За три старых телефона – один новый".
"Офтальмологическая клиника": халаты, шапочки, медицинские инструменты, таблица для проверки зрения, рекламные проспекты про очки.
Игровые сюжеты и действия: "пациенты" проходят на прием, проверяют зрение, получают консультацию, как беречь глаза, как подобрать очки или линзы.
"Музей": экспозиция кукол, вывеска "Музей", табличка с правилами поведения в музее, касса, билеты.
Игровые сюжеты и действия: "экскурсовод" проводит экскурсию, другой работник организует мастер-класс по изготовлению куклы из ниток.
"Дом мод": журналы мод; журнал приема заказов; образцы тканей, отделки; швейная машинка, выкройки, плоские манекены (рис. 24).
Рис. 24. "Дом мод"
Игровые сюжеты и действия: "клиенты" заказывают пошив одежды, "работники" принимают заказы, "шьют", примеряют, проводят показ мод.
Универсальные конструкции для поисковой деятельности
Аналогичным образом производятся сборка и наполнение конструкции для поисковой деятельности. Мы представляем поисковую лабораторию (рис. 25).
Рис. 25. "Поисковая лаборатория"
Конструкция для поисковой лаборатории собрана из модульного конструкта, наполнена материалами и оборудованием для интегрированной деятельности. Деятельность детей в созданной поисковой лаборатории представляет собой проведение опытов (экспериментов).
Первый опыт – дети ищут подходящую бумагу для изготовления лодочки, которая дольше не утонет. Проводят опыты, конструируют лодочку из бумаги, организуют игру-соревнование "Чья лодочка дольше не утонет?".
Оборудование: разные виды бумаги, таз с водой, наглядный алгоритм опыта.
Второй опыт – выявление свойств материалов и доказательство того, что бумага – лучший материал для письма. По поручению ученых ищут лучший материал для письма: проводят опыты, ищут информацию в разных источниках, работают с энциклопедией, составляют доклад-отчет для ученых о результатах опытов.
Оборудование: глиняные дощечки, кусочки бересты, кожи, плоские камни, остро отточенная палочка, кисть, краски, мел, уголь для письма, таз с водой, наглядный алгоритм опыта, папка исследователя и др.
Предлагаем примерные темы интегрированной деятельности в поисковой лаборатории.
Тема "Автомобиль будущего"
Задачи:
– уточнять представления о положительных и отрицательных сторонах автомобилей;
– стимулировать активность в поиске новых видов автомобилей будущего;
– знакомить с возможностями преобразования предметов;
– закреплять умения оборудовать рабочее место инструментами и убирать его по окончании работы.
Оборудование: бросовый материал (коробки, пластиковые бутылки, крышки, трубочки, шланги), клей, кисти, ножницы, краски.
Содержание продуктивной деятельности. Рисование схемы нового автомобиля, его изготовление с использованием бросового материала и разных видов крепления частей автомобиля.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности. Дидактическая игра "Хорошо – плохо" (современный автомобиль); решение проблемной ситуации: "Каким должен быть автомобиль будущего?".
Содержание трудовой деятельности. Отбор и приготовление материала, изготовление автомобиля будущего, уборка рабочего места после работы.