Одаренного ребенка следует учить, как и любого другого. Это прежде всего касается обучению усидчивости, самостоятельности в принятии решений, умению трудиться. В силу некоторых своих особенностей одаренный ребенок очень уязвим. У некоторых детей могут возникнуть плохое поведение и даже неприязнь к школе, потому что учебная программа для них неинтересна и скучна. Таких детей часто интересуют собственные игры, что может привести к изоляции от сверстников. Возникает сложность, если реально учащийся оказывается умнее педагога. Требуется мужество признать этот факт.
Задача социального педагога – помочь родителям в развитии индивидуальных задатков ребенка, направить к нужному специалисту, организовать консультации, наладить контакт между семьей и школой.
В. П. Кащенко о даровитых детях
В. П. Кащенко (1870–1943) – дефектолог. В 1907 г. открыл частную школу-санаторий для аномальных детей в Москве, которая через 10 лет была преобразована в Медико-педагогическую опытную станцию под руководством В. П. Кащенко. В 1918–1919 гг. организовывал курсы по подготовке педагогов-дефектологов, в 1920-е гг. был ректором Московского педагогического института детской дефективности, а в последние годы работал в области логопедии.
В рамках данного вопроса рассмотрим содержание доклада В. П. Кащенко на Первом Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике в 1910 г. "Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников?".
В. П. Кащенко отмечает, что школа не считается с индивидуальной психологией каждого ребенка. Школьные программы рассчитаны на среднего ученика, но не удовлетворяют даровитых и слабых учеников.
Ситуация не будет меняться до тех пор, пока школа не произведет дифференциацию в среде питомцев. Автор дает характеристику даровитому ребенку: "Под дарованием надо разуметь некоторые свойства интеллекта и также другие стороны нашего душевного склада, в силу которых данных индивид производит эффект в той или иной области с минимальной затратой труда и энергии".
В. П. Кащенко выделяет психические особенности даровитого ребенка. В его представлении такой ребенок обладает большой способностью сосредотачивать внимание в определенной области, более совершенной апперцепцией, богатым воображением и богатым эмоциональным миром. Часто богатство эмоционального мира и воображения способно вызывать как бы галлюцинации, о чем говорят многие великие музыканты, поэты, жалуясь, что их преследуют мелодии, художественные образы и т. п.
Часто в школе даровитые дети учатся плохо, о чем свидетельствуют биографии многих великих людей (например, И. Ньютона, А. Энштейна, Г. Гумбольта).
Оригинальность мышления даровитых людей не вписывается в правила и требования школы, их мысли сосредоточены в какой-нибудь определенной области, а "школа только мешает этой работе мысли, только подавляет ее".
Недовольный школой, ученик начинает заниматься самостоятельно, но при этом он не получает необходимую общую подготовку, не вырабатывает работоспособность. Автор утверждает, что общее образование необходимо, так как именно на этом фоне можно получать дальнейшее полное развитие дарования в тех или иных областях. Выходом из создавшегося положения является создание специальной школы, которая "принимала бы во внимание своеобразие их организации. Такая школа должна иметь особую программу, настолько гибкую и подвижную, чтобы модифицироваться в каждом отдельном случае".
Технология социальной работы
П. Д. Павленок трактует социальные технологии двояко:
1) как способы применения теоретических выводов той или иной науки в решении практических задач. Общественные науки, как правило, решают практические задачи функционирования и совершенствования социальных объектов;
2) как совокупность приемов, методов и воздействий, которые применяются для достижения поставленных целей в процессе социального развития, для решения тех или иных социальных проблем.
Тот же автор выделяет в социальных технологиях две формы:
1) программы, содержащие процедуры и операции (как способы и средства деятельности);
2) саму деятельность, построенную в соответствии с такими программами.
Социальные технологии – способы осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией и выбора оптимальных средств, методов их выполнения (Основы социальной работы, 2001).
Существуют различные основания для классификации социальных технологий: по видам, уровням, сферам применения и т. д.
Глобальные социальные технологии решают общечеловеческие проблемы, прямо или косвенно касаются жизнедеятельности и социальной защищенности людей.
Инновационные социальные технологии направлены на осуществление нововведений в обществе, реализацию инициатив, приводящих к качественным изменениям в разных сферах социальной жизни и рациональному использованию материальных и других ресурсов в обществе.
Региональные социальные технологии изучают и реализуют закономерности территориальной организации социальной жизни и ее планомерное изменение.
Информационные социальные технологии содержат способы и приемы, которые способствуют оптимизации информационного процесса, его воспроизводству и функционированию.
Исторические социальные технологии направлены на осмысление исторического опыта по законам социальной технологизации.
Демографические технологии изучают механизмы воспроизводства населения и выработку способов изменения его численности, состава, размещения и т. д.
Социальные технологии согласия выражаются в способах достижения согласия большинством населения в решении наиболее актуальных вопросов общественной жизни, их взаимодействия. В качестве частного случая выступают социальные технологии разрешения конфликтов.
Административно-управленческие технологии содержат способы прямого оперативного вмешательства в управляемый процесс.
Психологические технологии – это способы влияния на психические явления: психические процессы, свойства, явления.
Дифференцированный подход к семье в деятельности социального педагога
Работа с семьей носит очень разноплановый характер: всестороннее изучение семейного уклада, психолого-педагогическое обучение родителей, создание условий для саморазвития и т. д.
Т. В. Лодкина представляет три группы семей, разделенные по укладу жизни и результативности воспитательной деятельности родителей.
Первая группа – семьи с высоким уровнем воспитательных возможностей – педагогически развитые семьи. В семьях благоприятная обстановка, высокий нравственный потенциал, имеются семейные традиции, высока ролевая адекватность ее членов, низок уровень конфликтности. Родители систематически занимаются с детьми, поддерживают связь со школой.
Вторая группа – семьи со средним уровнем воспитательных возможностей. Семейный уклад противоречив, уровень психолого-педагогической культуры средний, нравственная и трудовая атмосфера позитивная, однако детско-родительские отношения противоречивы, часты конфликты на почве неудовлетворенности потребностей отдельных членов семьи.
Третья группа – это педагогически слабые семьи, где уровень воспитательных возможностей слабый, семейный уклад непостоянен. Группа родителей неоднородна. Часты случаи пьянства, жестокости, грубости, насилия и т. п. Материальные потребности вытесняют духовные, высока конфликтность. Родители часто равнодушны к проблемам своих детей, характерны деспотичный стиль отношений, равнодушие к учебе и поведению детей.
Наиболее острые проблемы, которые приходится решать семейному социальному педагогу:
1) злоупотребление алкоголем родителей. Современная ситуация характеризуется увеличением числа пьющих матерей;
2) уклонение от учебы несовершеннолетних, что может быть вызвано школьной дезадаптацией, конфликтностью, затруднением в учебе и т. д.;
3) трудоустройство родителей. В ситуации безработицы многие начинают злоупотреблять алкоголем;
4) бродяжничество несовершеннолетних;
5) злоупотребление алкоголем несовершеннолетними;
6) отсутствие документов. Проблема остро встала в настоящее время, так как многие люди вынуждены покидать места своего постоянного проживания;
7) игромания – веяние времени. Игровые аппараты можно встретить везде и всюду. Доступ к ним ничем не ограничен;
8) жестокое обращение в семье и др.
Т. В. Лодкина говорит о направлениях деятельности семейных социальных педагогов с различным уровнем.
Работа в семьях с высоким воспитательным уровнем – дальнейшее совершенствование умений, распространение положительного опыта, включение родителей в помощники для совершенствования воспитательной работы в школе.
В семьях со средним уровнем педагог углубляет и расширяет знания и умения, проводит беседы и практикумы по решению педагогических задач.