2) организация воспитательной работы на том же уровне, что и обучение;
3) переориентация всей деятельности школы с тем, чтобы поставить в центре личность ребенка, утвердить педагогику ненасилия;
4) организация всей работы школы при развитии активности детей, детского самоуправления, создания различных детских клубов, объединений.
Воспитание было и остается основной социальной задачей школы. В современных российских условиях на школу возложена обязанность по выполнению президентской программы "Дети России", которая предписывает оказание социальной и педагогической помощи детям, которые нуждаются в социальной защите.
Формирование личности также активно осуществляется вне рамок семьи и школы, во дворе в среде сверстников.
Первоначально практиковалось закрепление социального педагога за отдельным районом, домом. В этом случае наиболее распространенной формой работы являлось создание реабилитационных, спортивных и культурных центров на базе прежних клубов по местожительству. Также создавались объединения для свободного времяпровождения. Участники этих объединений проводили спортивные соревнования, ходили в походы в выходные дни, проводили ремонтные работы усилиями детей и взрослых, организовывали концерты для жителей дома или микрорайона и т. п.
В настоящее время все большее распространение находит практика совместной социальной работы с детьми и в школе, и по местожительству.
Социальная проблема – трудные подростки
У Ю. В. Васильковой и Т. А. Васильковой находим следующее определение: трудные подростки – это педагогически запущенные дети, они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены. Они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение.
Обратимся к истории становления понятия "трудновоспитуемость". Классики российской и советской педагогики П. П. Блонский, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. Н. Мясищев определяли трудного ребенка как обычного ребенка, которому свойственна естественная, нормальная наследственность, но который педагогически запущен, иногда умственно не вполне развит. В картине его поведения тесно соединяются болезнь и социальная запущенность [Т. В. Лодкина, 2003].
Рассмотрим ключевые понятия вопроса.
Педагогическая запущенность – неразвитость, необразованность и невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами, и подвергающихся коррекции педагогическими средствами [Р. В. Овчарова, 1996].
Р. В. Овчарова утверждает, что "педагогическая запущенность, возникая в дошкольный период на поведенческом уровне, приобретает новообразования дидактического уровня в младшем школьном возрасте, переходит в социально-педагогическую у подростков".
Отклоняющееся поведение – проявление отклонений от нравственной нормы. Выделяются 4 признака:
1) отрицательное отношение ребенка к деятельности, дисциплинарным и правовым нормам;
2) примитивные социальные потребности ребенка;
3) иждивенчество и меркантильность;
4) неприятие учеником педагогических влияний и противостояние им [Т. В. Лодкина, 2003].
Т. В. Лодкина выделяет социально-педагогические факторы трудновоспитуемости:
1) семейное воспитание: отрицательный пример родителей, их аморальный образ жизни; самоустранение родителей от воспитания детей; психолого-педагогическая безграмотность и беспомощность родителей; нарушение структуры семьи; неудовлетворительный психологический климат в семье, наличие конфликтов; недостаток общения родителей с детьми;
2) школа: низкая культура обслуживающего персонала; неудовлетворительная учебно-материальная база школы; недостаточный уровень квалификации педагогов; нежелание учителя понимать своеобразие личностного развития ребенка; слабая психолого-педагогическая помощь школы семье; непостоянная, эпизодическая связь учителей с родителями; формальная работа родительских комитетов; отсутствие во многих педагогических коллективах социальных педагогов, психологов; слабая связь школ с медико-педагогическими службами.
Перевоспитание: задачи, результативность, функции
Т. В. Лодкина определяет перевоспитание как перестройку внутреннего мира человека в соответствии с условиями жизни и требованиями, которые предъявляет общество.
Процесс перевоспитания труден как для воспитанника, так и для воспитателя и проходит в несколько этапов. У Т. В. Лодкиной находим следующие этапы: диагностический, прогностический, исполнительный.
Диагностический этап заключается в определении характера отклонения от нормы, выделении причин педагогической невосприимчивости.
Прогностический – формируются цели и задачи перевоспитания, планируются меры воздействия. На этом этапе, как полагал А С. Макаренко, должна происходить проектировка личности.
Исполнительный – практическая работа по перевоспитанию.
Задачи перевоспитания:
1) использование социальных условий, воспитательных возможностей общества для устранения внешних негативных воздействий;
2) применение лечебно-педагогической работы по исправлению внутренних предпосылок трудновоспитуемости;
3) исправление семейных и школьных ошибок воспитания;
4) коррекция психического развития ребенка (устранение пробелов в умственном и нравственном развитии; установление разумного гигиенического режима в социуме; тщательное медицинское обслуживание; психологическая коррекция);
5) применение социально-правовых мер коррекции несовершеннолетних правонарушителей;
6) психологическая подготовка трудновоспитуемого к самовоспитанию [Т. В. Лодкина, 2003].
Тот же автор определяет и функции перевоспитания:
1) устранение негативных условий, преодоление предпосылок трудновоспитуемости с целью усиления положительного развития сил и способностей воспитанников;
2) изменение отношения личности к самому себе в соответствии с требованием общества, устранение дисгармонии в формировании ведущих качеств личности;
3) устранение результатов неправильного воспитания, допущенных в развитии данного ребенка;
4) активизация личности для преодоления негативных тенденций в поведении.
Эффективность перевоспитания зависит от многих условий. Л. Б. Филонов выделяет следующие: установить контакт с подростком; познать ребенка, его мысли, стремления, реакции, планы на будущее; установить добрые отношения. Л. Б. Филонов выделяет стадии эффективной беседы социального педагога с подростком: согласие во взглядах, вызов согласий со стороны подростка, поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения, определение отрицательных качеств его личности, его реакции на постороннее влияние, выработка общих норм поведения и взаимодействия.
Работа социального педагога с одаренными детьми
Р. В. Овчарова предлагает параметры одаренности: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и уже продемонстрированные достижения водной или более областях, специфические способности к учению, творческое или продуктивное мышление, способность к изобразительному или исполнительскому искусству. Одаренность проявляется в опережающем развитии и физических данных.
Опережающее познавательное развитие:
1) широта восприятия, способность следить за несколькими процессами одновременно, повышенная любознательность;
2) желание создавать в воображении альтернативные системы, способность делать выводы;
3) отличная память в сочетании с ранним языковым развитием, способность к категоризации и классификации;
4) четкое изложение своих мыслей, большой словарный запас;
5) иногда высокие математические способности;
6) высокая концентрация внимания.
Такие дети не любят готовых ответов, любят решать сложные задачи, часто замахиваются на непосильное [Р. В. Овчарова, 1992].
Психосоциальная чувствительность одаренных детей:
1) обостренное чувство справедливости;
2) предъявление высоких требований и к окружающим, и к себе самому;
3) изобретательность, богатая фантазия;
4) наличие чувства юмора;
5) порывистость и нетерпеливость;
6) трудности в общении со сверстниками [Р. В. Овчарова, 1992].
Физические характеристики одаренных детей:
1) высокий энергетический уровень, что приводит к более короткому периоду сна;
2) отставание моторной координации от познавательных способностей;
3) часто нестабильное зрение [Р. В. Овчарова, 1992].
В. Юркевич выделяет различные виды одаренности: социальная одаренность (лидерство); художественная (музыкальная, изобразительная, сценическая); психомоторная (спортивная); академическая (умение учиться, что приводит к высокому профессионализму); интеллектуальная (хорошие мыслительные способности); творческая (нестандартное, нешаблонное мышление).