Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и, казалось бы, усидчивы. Они ничем не выделяются и не нарушают дисциплины, никому не мешают, спокойно и покорно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. Такие дети очень "удобны" в группе – они не требуют к себе внимания, почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему – к играм, предметам, самостоятельной деятельности, – которое порождает полную пассивность детей. Как правило, у них сниженный эмоциональный тонус, они редко и тихо смеются, ничему не удивляются, не проявляют интереса к играм и занятиям, хотя и участвуют в них наравне с другими. Они редко и тихо говорят, от них трудно добиться развернутого ответа, а тем более самостоятельного высказывания. Они равнодушно принимают любые предложения взрослого, никогда не отказывают ему, но, как только нужно проявить инициативу в игре или на занятиях (что-нибудь придумать, сочинить, ответить на вопрос), молчат, опускают глаза, пожимают плечами и явно не знают, что делать. В их поведении, в особенности в новой, проблемной ситуации, чувствуется скованность и напряженность, которая мешает включиться в деятельность и проявить себя. Их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они постоянно ждут указаний и инструкций. Несмотря на покорность и "послушность" таких детей, общаться с ними достаточно трудно: они никогда не возражают, не высказывают своей точки зрения, редко отвечают на вопросы, не проявляют себя. А без взаимной активности общение сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребенка. Хотя эти дети и не приносят особого беспокойства воспитателю, он должен обращать на них особое внимание. Их пассивное, "незаметное", зависимое поведение может свидетельствовать о неразвитости мотивационной сферы, об отсутствии собственных интересов и инициативности.
Детей, относящихся к описанным группам, можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда повышенная активность ребенка свидетельствует о его импульсивности и отсутствии произвольности, а спокойное, пассивное поведение – о неразвитости интересов и творческой активности. Для более точного выявления описанных трудностей следует использовать специальные методические приемы.
4.2. Ситуации, выявляющие произвольность и творческую активность старших дошкольников
Предлагаемые методические приемы выявляют уровень развития произвольного поведения и творческих возможностей ребенка 5–6 лет. Они, с одной стороны, позволяют выявить способность ребенка к управлению своим поведением, сдерживанию непосредственных, импульсивных движений, с другой стороны, эти приемы создают возможность для свободных, самостоятельных действий в естественных для детского учреждения условиях. Все ситуации максимально приближены к реальным интересам детей и охватывают уже сложившиеся к концу дошкольного возраста типы деятельности.
Ситуация 1. "Сон"
Взрослый подходит к ребенку, когда тот уже лежит в кровати, готовясь к дневному сну, и спрашивает: "Ты знаешь, что нужно делать, чтобы быстро уснуть?" Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого формулирует следующие очевидные "правила":
1) лежать не двигаясь и не разговаривая;
2) закрыть глаза;
3) лечь на бок и положить руку под щеку.
При этом ребенку предлагается думать, о чем он захочет (вспоминать что-то или сочинять сказку), только не открывать при этом рот, а рассказать все потом, когда проснется.
После такого "уговора" взрослый отходит в другой конец комнаты и наблюдает за ребенком в течение 15 мин, отмечая все его движения и характер выполнения правил.
Ситуация 2. "Конструктор"
Эта ситуация представляет собой игру, в которой принимает участие два ребенка. Взрослый показывает обоим конструктор и предлагает что-нибудь из него построить. Когда дети выражают готовность начать строительство, взрослый вводит следующие ограничительные правила: строить будем по очереди – сначала один, а потом другой. Тот кто сейчас не строит, а ждет своей очереди, должен работать "сторожжем", он будет охранять детали и выдавать их по одной, когда строитель их попросит.
В результате обсуждения взрослый вместе с детьми формулируют следующие правила поведения "сторожа":
1) не трогать детали конструктора, пока тебя не попросят дать их;
2) не вмешиваться в постройку товарища – не помогать и не мешать ему, не давать советов;
3) детали выдавать только по просьбе "строителя";
4) выдавать детали конструктора только по одной.
Определенные требования предъявляются и к "строителю".
Он может строить все, что хочет, но при этом должен использовать все детали конструктора и просить их у своего партнера по одной, а не хватать самостоятельно. Детей просят не только выполнять все правила игры, но и следить, правильно ли действуют их партнеры.
После 5 мин такой игры дети меняются ролями и сторож становился строителем.
Ситуация 3. "Рисунок"
В этой ситуации может участвовать 6–7 детей. У каждого из них должен быть свой листок бумаги, набор карандашей один на всех. Взрослый предлагает детям нарисовать, что и как они хотят, но так, чтобы вовремя начать и вовремя закончить свой рисунок (показателем времени могут служить песочные часы или какой-либо сигнал). Каждому ребенку отводится на рисунок 1 мин. Рисуют дети по очереди (последние в очереди ждут дольше всех – 5–6 мин).
Таким образом, дети должны соблюдать следующие правила:
1) не трогать листок бумаги, который лежит перед ними;
2) не брать раньше времени карандаши;
3) не мешать тем, кто рисует, не торопить и не давать советы;
4) начать рисовать сразу, как только подойдет очередь;
5) закончить рисунок сразу, как только прозвучит сигнал (или весь песок в часах кончится).
Затем дети рассматривают свои рисунки и рисунки товарищей, обсуждают, кто что нарисовал. После чего порядок очереди меняется и рисование можно продолжить.
Ситуация 4. "Игрушка"
В этой ситуации также может участвовать 6–7 детей. В центре большого стола помещается 6–7 различных игрушек (по числу участников). Взрослый помогает с помощью считалки установить порядок очереди, согласно которому каждый будет брать свою игрушку. Ребенок может выбрать любую игрушку; когда все игрушки разберут, он должен показать всем, любое забавное, оригинальное игровое действие со своей игрушкой. Объяснив суть предстоящей игры, воспитатель формулирует следующие правила:
1) игрушку брать только по сигналу и в соответствии с тем номером, который достался по считалке;
2) выбрав игршку, положить ее возле себя и подумать, что собираешься с ней делать;
3) не показывать и не рассказывать раньше времени, что собираешься делать со своей игрушкой;
4) когда подойдет очередь, показать, как ты умеешь играть со своей игрушкой;
5) действие с игрушкой должно быть новое, интересное, которое еще никто не показывал.
Тот ребенок, который действовал последним, дожидается своей очереди примерно 5 мин.
Как можно видеть, ситуации предъявляются в порядке нарастания сложности. Если первая из них ("Сон") не содержит никаких специальных отвлекающих воздействий, вызывающих ситуативную активность ребенка и требует лишь выполнения традиционных для детского сада режимных моментов, то следующие ситуации подразумевают преодоление непосредственной ситуативной активности (вмешаться в игру партнера, начать рисовать на бумаге, которая лежит перед тобой и пр.). Особенно трудной является для детей последняя ситуация, где нужно не только дождаться своей очереди и не брать привлекательную игрушку раньше времени, но и, взяв ее, сначала придумать с ней новое интересное действие и только потом его осуществить.
Организация данных ситуаций позволят выявить, с одной стороны, уровень развития произвольности и осознанности поведения, а с другой – уровень творческой активности и самостоятельности.
Для оценки развития произвольности центральными моментами являются время, которое ребенок способен сдерживать свое непосредственное желание, и число нарушений правил действия. Если дошкольник 5–6 лет не может в течение 5 мин удержать простые правила и часто нарушает их (вмешивается в постройку товарища, не успевает завершить рисунок, демонстрирует свою куклу "без очереди"), значит он не умеет управлять своим поведением и сдерживать непосредственные желания.
Уровень творческой активности и самостоятельности ребенка выявляется в процессе выполнение творческой, ненормированной, части заданий. Это сочинение сказки или рассказ о себе (ситуация "Сон"), характер постройки (ситуация "Конструктор"), оригинальность рисунка (ситуация "Рисунок") и оригинальность движений с куклой (ситуация "Игрушка"). Полное отсутствие самостоятельных творческих проявлений – ребенок не знает, о чем рассказывать, что строить, как рисовать, ждет указаний взрослого или воспроизводит действия сверстников – свидетельствует о дефиците самостоятельности и творческой активности.
На основе выполнения данных заданий можно выявить две группы детей с трудностями в общении, о которых шла речь.