3. Поставить ребенка в ситуацию выбора, который должен осуществить он сам, показать возможность разных альтернатив его поведения. Альтернативные вопросы взрослого типа: "Во что ты хочешь играть – в кубики или в куклы?", "С кем тебе интереснее – со мной или с Сашей? Или может быть одному?", "Что тебе нужно для игры – машинки или посуда?" и пр. – побуждают ребенка представить разные варианты собственных действий и лучше осознать свои желания.
Число и характер вопросов не могут быть жестко фиксированными и зависят от конкретных обстоятельств и индивидуальных особенностей детей. Если ребенок не может ответить на вопросы взрослого (а на первых порах это наблюдается достаточно часто), взрослый помогает ему, предлагая на выбор разные варианты ответов. Ни в коем случае нельзя навязывать "правильный" ответ. В данном случае ответы не могут быть правильными или неправильными, их вообще не стоит оценивать. Вместе с тем детские ответы можно повторить, переформулировать, сделать более развернутыми и грамотно оформленными. Можно лишний раз напомнить ребенку его собственное намерение или решение, чтобы помочь ребенку "удержать" его.
Всякий "нажим", требование правильного или полного ответа могут привести к распаду действий ребенка. Задача взрослого, напротив, состоит в том, чтобы своими вопросыми подчеркнуть и выделить действия ребенка, придать им осознанный характер.
3.3.2. Планирование игровой деятельности
Взрослый с несколькими детьми (3–4 человека) заранее составляет план совместной будущей игры: распределяет роли, определяет порядок действий, обязанности каждого персонажа, его характер, промежуточные и конечные этапы игры. При этом взрослый не диктует свои решения, не навязывает свой вариант плана, а постоянно советуется с детьми, охотно принимает и поддерживает всякое предложение, исходящее от них.
Можно предложить любые сюжеты ролевой игры, где есть понятные и привлекательные для них роли. Например:
• "больница" (роли врача, медсестры, шофера скорой помощи, больного);
• "улица" (роли милиционера, работника заправочной станции, водителей, авторемонтника и пр.);
• "концерт" (роли конферансье, артистов, аккомпаниатора, зрителей).
Подробно обсудив и определив план предстоящей игры, порядок действий для каждого персонажа, взрослый вместе с детьми начинает разыгрывать намеченный сюжет. Он следит за тем, чтобы дети не слишком отклонялись от намеченного плана, но вместе с тем поощряет все инициативные действия в пределах роли.
После игры взрослый разговаривает с каждым участником и спрашивает, во что тот играл, чем занимался во время игры, что ему больше всего понравилось, а что не очень. Особенно подробно взрослый интересуется тем персонажем, роль которого выполнял ребенок, его рассказом о собственных действиях и об их соответствии намеченному плану.
3.3.3. "Устный дневник" (беседа о событиях из жизни детей)
В конце дня, перед уходом домой, воспитатель спрашивает ребенка о событиях минувшего дня, просит рассказать о чем-нибудь интересном, что случилось с ним за последнее время, предлагает вспомнить, когда и почему он плакал или смеялся, что ему больше всего запомнилось на прогулке и пр. Беседуя с ребенком, взрослый задает ему наводящие и уточняющие вопросы, пытается наполнить субъективным содержанием традиционные и общие для всех режимные моменты.
Например, если ребенок отвечает, что днем он спал, взрослый пытается помочь ему восстановить субъективные переживания в этот момент: "Ты сразу заснул или долго не мог заснуть? Тебе никто не мешал? Все уже спали, когда ты лежал? Тебе что-нибудь снилось?" и т. п.
Подобные беседы нужно проводить регулярно, желательно каждый день. В них может участвовать несколько детей (4–5 человек). По окончании беседы лучше предупредить детей: завтра они опять будут говорить о том, что с ними случится за это время, чтобы они старались запомнить и заметить все интересное, что происходит с ними, а потом рассказали об этом. Поскольку все дети обычно с нетерпением ждут встречи с взрослым и хотят поговорить с ним, они начинают готовиться к подобным беседам и через 3–4 встречи сами стремятся рассказать о чем-то взрослому.
Данные способы общения следует использовать только со старшими дошкольниками (не ранее 5 лет). Причем нужно быть готовым к тому, что на первом этапе дети будут действовать стереотипно и неосознанно: не помнить, что и как они делали несколько минут назад, не знать, чего они хотят и что будут делать дальше. Единственно осознанными для них будут режимные моменты, которые организуются и постоянно называются взрослыми: скоро будем обедать, пора спать, собираемся гулять и т. д.
Вовлекая детей в совместную деятельность и помогая им открыть ее смысл и средства, взрослый обращает их внимание на то, что они делают и тем самым способствует осознанию и пониманию своего поведения. Под влиянием бесед с взрослым действия и желания детей станут предметом их осознания. Они уже смогут формулировать свои желания или рассказывать, как и что они делали. Эти высказывания сначала будут возникать только в ответ на вопросы взрослого. В своей самостоятельной деятельности дети будут продолжать действовать импульсивно и неосознанно. И лишь впоследствии появится возможность сознательно относиться к своему поведению, связывать настоящие действия с прошлыми и будущими.
Важную роль в таких беседах играет эмоциональный контакт ребенка с взрослым: внимание и доброжелательность последнего, увлекательность и эмоциональная насыщенность организованных им игр и занятий. Однако и в тех случаях, когда общение с взрослым сводится только к эмоциональным контактам, оно не приводит к осознанию ребенком своих действий. Главным условием осознанности и целенаправленности действий детей является речевое общение с взрослым. При этом осознанность действий вытекает не из готовых речевых формулировок взрослого, а из совместного осознания и обозначения состояний, желаний, средств и способов действий.
Глава 4. Трудности в общении взрослого с дошкольниками
4.1. Типичные трудности в общении с дошкольниками
При всем многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении ребенка с взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников – связанные с повышенной импульсивностью (гиперактивностью) и с заторможенностью (пассивностью) детей. И то, и другое в одинаковой мере затрудняет общение с взрослым, нуждается в своевременной коррекции.
Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. В данном случае мы не затрагиваем проблему распространенного в настоящее время синдрома дефицита внимания или гиперактивности (СДВГ), хотя несмотря на отсутствие диагноза, определенные признаки гиперактивности у этих детей безусловно есть. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют этот интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого – они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьезную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно. Стремление к самостоятельным действиям (я так хочу) оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила.
Такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако знание правила не отражается на их поведении. Правило остается субъективно не значащим. Интеллектуальный уровень и творческая активность при этом могут быть достаточно высокими, но в ситуации занятий импульсивные дети часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основная проблема здесь в неразвитости произвольности, т. е. неспособности сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.