Учебников, учебных пособий по каждому курсу несколько, они вариативны, предоставляют педагогу свободу выбора.
Функции учебника: источник учебной информации; средство организации образовательного процесса.
Виды текстов учебника: основной, дополнительный и пояснительный.
Требования к учебнику: должен содержать систематическое изложение материала, быть обобщенным, научно безупречным, способствовать овладению методами познания, стимулировать развитие интереса и мыслительных способностей.
Методический аппарат учебника: вопросы, задания, словари, таблицы, шрифтовые выделения, рисунки, списки литературы и др.;
– учебные пособия – дополнения к учебнику (хрестоматии, сборники задач и упражнений, атласы, энциклопедии, электронные обучающие программы, рабочие тетради и другие источники).
Известно, что традиционное образование решает в основном задачу формирования знаний, умений и навыков. В настоящее время в профессиональном образовании уделяется внимание новым стратегиям образования:
1. Творческое преобразование условий самой жизни.
2. Формирование новых потребностей (духовных, творческих).
3. Создание материальных и духовных ценностей, отвечающих качеству жизни.
4. Адаптация сфер деятельности к требованиям гармонического развития личности.
5. Ориентация на создание новых педагогических технологий.
6. Приоритетное финансирование и развитие самофинансирование.
В отечественной профессиональной педагогике предпринимаются попытки определить профессионально обусловленные компоненты личности. Э.Ф. Зеер спроектировал четырехкомпонентную профессионально обусловленную структуру личности специалиста. В процессе профессионального развития и становления содержания структур происходит их взаимодействие и интеграция, что приводит к образованию интегрированных профессиональных качеств, которые обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации, развитию карьеры специалиста:
1 структура. Профессиональная направленность
– ключевые квалификации: социально-профессиональные способности: готовность к кооперации, направленность на достижения, успех, профессиональный рост, корпоративность, надежность, социальная ответственность и др.
2 структура. Профессиональная компетентность
– ключевые квалификации: социально-правовая, экономическая компетентность, специальная компетентность, персональная компетентность (знания, умения, выходящие за рамки одной профессии и др.).
3 структура. Профессионально важные качества
– ключевые квалификации: профессиональная самостоятельность, социальнопрофессиональный интеллект, способность к планированию технологических процессов, диагностические способности, профессиональная мобильность, самоконтроль и др.
4 структура. Профессионально значимые психофизиологические свойства
– ключевые квалификации: обобщенные профессиональные способности: координация действий, быстрота реакции, ручная сноровка, выносливость, стрессоустойчивость и др.
Модернизация современного образования меняет требования к подготовке будущих специалистов:
1. Коммуникабельность, толерантность, социальная мобильность, информационно-технологическая культура, гибкость мышления.
2. Глобальное, системное, информационно-технологическое мышление, мировоззрение.
3. Профессиональная компетентность и мобильность, постоянная потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке, конкурентоспособность.
4. Предприимчивость, способность к предпринимательству, конкурентоспособности, к профессиональному самосохранению, индивидуальный стиль профессиональной деятельности.
5. Профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, рефлексия, адекватная самооценка.
Образование на современном этапе становится движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности. С целью повышения качества подготовки специалистов определены направления развития профессионального образования (по В.Д. Симоненко):
1. Модернизация структуры содержания профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др.
2. Создание гибкой, динамичной системы профессионального образования на основе диверсификации образовательных программ, форм управления и технологии обучения. Интеграция профессий и специальностей с сокращением их количества.
3. Изменение цели профессионального образования (компетентностный подход в профессиональном образовании).
4. Обеспечение опережающего характера профессионального образования.
5. Развитие сети инновационных образовательных учреждений.
6. Осуществление преемственности, многоступенчатости подготовки кадров. Развитие системы непрерывного профессионального образования.
7. Развитие сети негосударственных образовательных учреждений при усилении государственного контроля за качеством реализации образовательных программ.
8. Использование активных, развивающих технологий обучения. Компьютеризация процесса обучения, развитие интернет-образования, дистанционного обучения, технологий открытого профессионального образования, создание электронных учебников, библиотек, дидактических средств обучения.
9. Улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания обучающихся, формирование гражданско-правовой, эстетической, профессиональной и бытовой культуры, здорового образа жизни.
10. Создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных учебных заведений, включая развитие готовности к самоустройству, открытию собственного дела.
11. Развитие системы дополнительного профессионального образования.
12. Реформирование государственно-общественного управления профессиональным образованием, реализация принципов демократизации, социального партнерства и взаимодействия, инновационного управления, обеспечение качественных изменений во взаимодействии регионов и федерального центра, создание кооперации сети образовательных учреждений, информационных агентств, служб занятости, попечительских советов, проведение мониторинга образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.
13. Упорядочение финансирования учреждений профессионального образования, увеличение доли дополнительных платных услуг.
14. Укрепление и модернизация учебно-материальной базы учреждений профессионального образования.
15. Расширение международного сотрудничества в профессиональном образовании, интеграция в мировое образовательное пространство.
16. Развитие научных исследований по проблемам профессионального образования, поддержка перспективных научных школ и направлений, в том числе и через систему грантов.
17. Повышение статуса и материального положения педагогических работников, совершенствование системы повышения их квалификации.
Реализация образовательной политики в РФ основывается на Законе "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г. (рис. 6):
1. Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством.
2. Совершенствование структуры и увеличение бюджетного финансирования образования.
3. Перестройка профессионального образования, усиление ориентации на федеральный и местные рынки труда.
4. Обеспечение экономической самостоятельности и разнообразия форм образовательных учреждений (организаций).
5. Обновление системы научно-методического обеспечения образования.
6. Приведение нормативно-правовой базы сферы образования в соответствие с задачами ее модернизации.
Рис. 6. Процессы в высшем образовании РФ
К современным тенденциям развития медицинского образования относят:
1. Практическая ориентированность подготовки студента-медика – основа профессиональной компетентности, теоретической и практической готовности, ответственности выпускника при выполнении профессиональной деятельности.
2. Усиление интеграционных начал подготовки студента-медика – планомерное развитие профессионального мышления от доклинического до клинического этапа и самостоятельной деятельности.
3. Использование ценностно-духовных, воспитательных, социализирующих компонентов подготовки специалиста-медика в целостном образовательном процессе – специальных требований ГОС, учебных программ, методических указаний, особенностей моделирования и решения задач, возникающих в ходе обучения.
В медицинском образовании существуют различные подходы к организации подготовки студентов – информационный, операционально-деятельностный (технологический), личностный (рис. 7).