Методы педагогических исследований подразделяют на группы (по П.И. Пидкасистому, В.А. Сластенину) (рис. 3):
Рис. 3. Методы педагогических исследований 1 группа. Эмпирические методы
а) метод наблюдения
Это непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов;
б) метод педагогического эксперимента
Относят к основным методам педагогической науки. Определяется как опытная проверка гипотезы. Педагогический эксперимент является методом комплексного характера. Предполагает совместное использование методов наблюдения, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специальных ситуаций:
– опросные методы
Включают беседу, интервью, анкетирование;
– метод педагогического консилиума
Предполагает обсуждение результатов изучения воспитанности обучаемых по определенной программе и по единым признакам, совместное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, совместная выработка средств преодоления недостатков;
– метод диагностирующих контрольных работ
Работы, носящие письменный или лабораторно-практический характер;
– изучение школьной документации (личные дела, медицинские карты, классные журналы, протоколы заседаний, собраний). Характеризует реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.
2 группа. Теоретические методы
а) обобщение педагогического опыта
Начинается с описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов;
б) моделирование
Это система элементов, воспроизводящая некоторые стороны, связи, функции объекта исследования;
в) теоретический анализ
Это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Метод основан на изучении литературы (труды классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики, общие и специальные работы по педагогике, историко-педагогические работы и документы, справочная педагогическая литература, учебники, методические пособия по педагогике и смежным наукам). Дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, какие вопросы еще не решены.
3 группа. Математические и статистические методы
Применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Методы позволяют оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений:
а) средняя арифметическая – применяется в тех случаях, когда между определяющим свойством и данным признаком имеется прямо пропорциональная зависимость;
б) медиана – мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной шкале, которое соответствует середине исследуемой совокупности;
в) мода – наиболее часто встречающееся типичное значение признака среди других значений;
г) дисперсия – выступает как одна из характеристик индивидуальных результатов разброса значений исследуемой переменной вокруг среднего значения;
д) среднее квадратическое отклонение – подтверждает типичность и показательность средней арифметической;
е) корреляция – связи (зависимости) между двумя и более переменными в статистике;
ж) многомерные методы анализа данных – выделяют наиболее существенные взаимосвязи между переменными: факторный, кластерный, дисперсионный, регрессионный, латентно-структурный анализы, многомерное шкалирование.
Вопросы для самопроверки:
1. В чем заключается связь педагогики с другими науками и отраслями человекознания? Дайте аргументированный ответ.
2. Какие понятия, категории составляют научный аппарат человекознания?
3. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?
4. Какова структура педагогической науки, назовите ее ведущие отрасли?
5. Определите место педагогики в системе современного человекознания.
6. Каковы функции педагогики?
7. Какие новые отрасли педагогики появились в последнее десятилетие?
1.2. Содержание обучения и образования. Содержание медицинского образования
Понятие образования:
1 подход – образование (социокультурный феномен) – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей.
Социокультурные функции образования: вхождение человека в мир культур и науки; социализация человека и преемственность поколений; формирование общественной и духовной жизни человека; трансляция образцов человеческой деятельности.
2 подход – образование (социальный феномен) – неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех индивидов.
Социальные функции образования: обучение и воспитание; овладение знаниями, умениями, навыками, ценностями, нормами поведения.
3 подход – образование (как педагогический процесс) – это процесс взаимодействия обучения и воспитания, деятельности педагога и обучаемого.
Одним из основных средств развития личности выступает содержание образования.
Содержание образования – это цель, которую должно реализовать учебное заведение в отношении каждого будущего специалиста.
В содержании образования выделяют 4 элемента (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), которые включены в каждый учебный предмет (рис. 4, табл. 4).
Рис. 4. Понятие содержания образования Таблица 4
Значение содержания образования
При определении содержания образования учитывается ряд факторов, которые существенно влияют на его отбор (рис. 5).
Рис. 5. Факторы отбора содержания образования
В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания образования (по В.В. Краевскому):
1 принцип. Соответствие требованиям развития общества, науки, культуры
Включение в содержание образования традиционно необходимых знаний, умений и навыков и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни.
2 принцип. Фундаментализация содержания образования
Требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, интенсификации содержания образования, гуманизации процесса обучения.
3 принцип. Гуманитаризация содержания образования
Принцип направлен на мировоззренческую подготовку учащихся, формирование гуманитарной культуры личности.
4 принцип. Структурное единство содержания образования
Предполагает согласованность теоретических представлений, учебного предмета, учебного материала, педагогической деятельности, личности учащегося.
Аспекты содержания образования:
– внешний: в общей педагогике – образовательная среда, учебные планы, учебники, методические пособия, средства наглядности; в медицинском образовании – пациент, внутренняя картина болезни;
– внутренний: личностные изменения и приобретения (знания, способы деятельности, способности, смысл, ценности).
В систему профессионального образования в России входит сеть профессиональных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и реализующих образовательные программы:
Начальное профессиональное образование
– может осуществляться на производстве по тем профессиям и специальностям, потребность в которых не удовлетворяется за счет выпускников профессиональных училищ либо по которым подготовка рабочих не проводится. Подготовка не превышает 6 месяцев;
– ученичество, курсовая подготовка, профессиональные училища, профессиональный лицей.
Среднее профессиональное образование
– готовят специалистов средней квалификации для различных отраслей экономики;
– техникумы, училища, специальные школы, профессиональный колледж.
Высшее профессиональное образование
– цель – подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования.
Послевузовское профессиональное образование
– предоставляет возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего образования: аспирантура, докторантура, ординатура, адъюнктура при образовательных учреждениях высшего профессионального в научных учреждениях.