Рис. 1. Категории педагогики
Образование – целостный процесс становления и развития личности; процесс принятия личностью нравственных ценностей; усвоение профессиональных знаний, умений, навыков, норм поведения.
Воспитание – целенаправленная помощь в развитии характера и положительных качеств личности, способностей, в ходе которой создаются условия для саморазвития и самоактуализации личности; специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Обучение – способ получения систематического образования; специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Включается совокупность взаимосвязанных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного педагогического влияния на развитие, обучение и воспитание личности: субъекты, содержание, средства, методы, процессы.
Педагогический процесс – центральное понятие педагогики – весь комплекс явлений, который изучается педагогикой и выражает сущность этих явлений; движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания; "специально организованное взаимодействие педагога и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии".
Педагогическое взаимодействие – сущностная характеристика педагогического процесса – преднамеренный контакт педагога и учащихся, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях, включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие воспитанником, собственную активность воспитанника; подразумевает активность двух важнейших участников педагогического процесса – педагога и воспитанника, что позволяет считать их субъектами этого процесса, влияющими на его ход и результаты.
Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования. Может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения множества задач разного уровня сложности.
Педагогическая технология – последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанная с применением совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.
Педагогическая задача – ситуация воспитания и обучения, которая характеризуется взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью; элементарная единица педагогического процесса.
Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, спонтанно возникающих в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося; кратковременное взаимодействие педагога с воспитанником на основе определенных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.
Решение педагогических ситуаций и задач медицинского работника: планирование совместных действий, диагностика первоначального уровня обучения, мотивация ученика к деятельности в обучении, определение содержания обучения, составление и возможности употребления учебно-методических материалов.
Педагогическая ситуация в работе медицинского работника:
– ситуация действия;
– педагогические действия;
– педагогические случаи (обучение медицинских работников отдельным приемам и навыкам, передача личного опыта коллегам, составление методики приема лекарственных препаратов для пациентов, обучение родственников навыкам ухаживания за тяжелобольными, формирование у пациента ответственного отношения к лечению, убеждение пациента в необходимости соблюдения определенного образа жизни).
Педагогический закон – "педагогическая категория для обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво повторяющихся явлений при определенных педагогических условиях, взаимосвязь между компонентами педагогической системы, отражающая механизмы самореализации, функционирования и саморазвития целостной педагогической системы".
Закономерность в педагогике – частное проявление закона, часть по отношению к понятию "закон".
Педагогический принцип – нормативное требование, критерий для повышения эффективности педагогической практики; "одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности".
Правила педагогики – прикладные рекомендации, предписания, нормативные требования по реализации того или иного принципа обучения и воспитания.
Развитие – это процесс количественных и качественных изменений, унаследованных и приобретенных свойств личности.
Формирование – процесс развития и становления под влиянием внешних воздействий; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности.
Становление – приобретение человеком в процессе развития новых качеств личности, приближение к определенному состоянию или уровню развития; результат развития.
Педагогика зависит от наук, с которыми связана по логике исследовательской работы, общему состоянию научного познания. В течение всего периода своего существования педагогика была тесно связана со многими науками (рис. 2).
Рис. 2. Взаимосвязь педагогики с другими науками
Педагогика и философия:
– изучение сущности и природы всех явлений образовательного процесса;
– становление и развитие индивидуальной культуры;
– философские положения необходимы для построения педагогических теорий и осмысления их значения.
Педагогика и психология:
– исследование законов становления психики человека;
– методы исследования;
– проживание приобретаемого субъектом знания, соотнесение его с личным опытом;
– знание психологической структуры личности;
– психологическое знание служит источником построения теоретических моделей в педагогике;
– понимание педагогом психических процессов;
– психологическое знание используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики.
Педагогика и антропология:
– изучение физических, физиологических, душевных и духовных особенностей человека;
– изучение человека во всех проявлениях его природы;
– познание человеческого общества.
Педагогика и физиология:
– знакомство с механизмами управления физиологическим и психическим развитием человека, жизнедеятельностью организма;
– знание закономерностей функционирования ВНД.
Педагогика и биология:
– изучение природных особенностей человека;
– проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека.
Педагогика и медицина:
– появление специальных отраслей педагогического знания.
Педагогика и экономика:
– появление отрасли педагогического знания – экономика образования (специфика действия экономических факторов в сфере образования).
Педагогика и социология:
– изучение закономерностей социализации и воспитания личности в разных социальных институтах.
Педагогика и политология:
– механизмы формирования политики и политической культуры личности.
Педагогика и информатика:
– повышение роли информационных технологий в образовании.
Педагогика и культурология:
– педагогическая культура человека и общества является составляющей единой мировой культуры.
Изучение педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий осуществляется с помощью методов.
Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий; способы сбора информации о педагогических фактах, анализа теоретических понятий, способы решения научно-исследовательских задач.