Всего за 129 руб. Купить полную версию
Часть I
Воспитатели отвечают на вопросы и выполняют задания.
Вопросы и задания
● Арбуз – ягода, фрукт или овощ?
● Чем кончается день и ночь?
● Составьте три трехсложных слова.
Часть II
Воспитателям предлагается ознакомиться с карточками и ответить на вопросы, аргументируя свой выбор. Команды отвечают на вопросы по очереди, выступить должен каждый участник команды.
Часть III
Воспитатели рассказывают о своем опыте работы по развитию познавательной активности (об использовании отдельных методов: организация опытов, наблюдений и детского экспериментирования, использование познавательной литературы).
Часть IV
Обсуждение итогов смотра-конкурса центров детского экспериментирования в группах ("Играй, думай, делай").
Часть V
Обсуждение конспектов; при обсуждении предлагается придерживаться плана (вопросов).
1. Какие приемы были направлены на формирование (в младшей группе) и развитие (в старшей группе) познавательного интереса?
2. Докажите, что в занятие были включены все процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, творческие).
3. Какова роль воспитателя в развитии познавательного интереса у детей?
Учитывая, что конспекты воспитатели писали самостоятельно, и в них может быть много недочетов, важно не сводить обсуждение только к перечислению недостатков. Нужно учить педагогов находить сильные моменты, "изюминку". При анализе также следует обращать внимание воспитателей на то, как учитываются возрастные особенности детей. В результате анализа можно сделать следующие выводы: в дошкольном возрасте важно научить детей "добывать" знания самим и оперировать ими; этого можно добиться при использовании проблемного обучения, благодаря которому развивается самостоятельность мышления.
В заключение предлагается ответить на вопрос: "Что в подготовке и проведении педагогического совета было сделано для развития познавательного интереса у педагогов?".
Материал к педагогическому совету
Вопросник для воспитателей
1. В чем проявляется познавательная активность дошкольников:
– в умении ребенка отвечать на вопросы;
– умении ребенка задавать вопросы;
– наличии у ребенка системы знаний об окружающем мире;
– умении ребенка делать выводы и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;
– интересе к образовательной деятельности;
– стремлении к получению новых впечатлений;
– умении искать ответы на вопросы взрослого и свои.
2. Какие условия необходимы для формирования и развития познавательной активности детей:
– наличие большого количества игр и игрушек;
– наличие свободного времени;
– наличие дидактических пособий;
– общение со взрослыми;
– соблюдение режима дня;
– обеспечение для детей возможности наблюдать, экспериментировать.
3. В каких видах деятельности и как проявляется познавательная активность:
– проектно-исследовательская деятельность;
– труд;
– игры-экспериментирования;
– общение;
– самостоятельная деятельность.
4. Какие методы развивают познавательную активность детей:
– проблемные ситуации;
– наблюдения;
– вопросы к детям;
– художественное слово;
– опыты и эксперименты;
– рассказ воспитателя.
5. Согласны ли вы с утверждениями:
– принудительное обучение бесполезно;
– обучение в дошкольном возрасте – это прежде всего игра;
– в ходе выполнения всех заданий педагога у ребенка должна возникать потребность в новых знаниях;
– в дошкольном возрасте нужно избегать отрицательных оценок результатов деятельности ребенка и его личности;
– у каждого ребенка свой срок и свой час понимания и осознания информации;
– необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и его стремление узнать новое, чему-то научиться;
– только имея с ребенком хороший личный контакт, его можно чему-либо научить.
Памятка воспитателю по развитию познавательной активности детей
● Учите детей действовать самостоятельно и независимо, избегайте прямых инструкций.
● Не сдерживайте инициативу детей.
● Не делайте за них то, что они могут делать (научиться делать) самостоятельно.
● Не спешите с вынесением оценочных суждений.
● Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний: прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; формировать навыки самостоятельного решения проблем познания; анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать информацию.
● Относитесь к вопросам детей с уважением, не отмахивайтесь от них.
● Внимательно вслушивайтесь в вопрос ребенка, постарайтесь понять, что заинтересовало его в том предмете, явлении, о котором он спрашивает.
● Давайте краткие и доступные детскому пониманию ответы, избегайте сложных слов, книжных оборотов речи.
● Ответ должен обогатить ребенка новыми знаниями, побудить к дальнейшим размышлениям, наблюдениям.
● Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка, отвечая на его вопросы встречным: "А ты думаешь как?".
● Отвечая, постарайтесь вовлечь ребенка в наблюдения за окружающей жизнью, перечитать книгу, рассмотреть вместе с ним иллюстрации.
● Отвечая, воздействуйте на чувства ребенка. Воспитывайте в нем чуткость, тактичность к окружающим людям.
● Если ответ на вопрос недоступен пониманию ребенка, не бойтесь ему сказать: "Пока ты еще мал. Пойдешь в школу, научишься читать, узнаешь многое и сможешь сам ответить на свой вопрос".
● При поддержании интереса детей к познавательному экспериментированию:
– не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важное качество, как любознательность;
– нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т. п. – он не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых;
– сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка;
– не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере интереса к этому виду деятельности;
– импульсивное поведение ребенка в сочетании с познавательной активностью, а также неумение предвидеть последствия своих действий часто приводит к поступкам, которые взрослые считают нарушением правил, требований. Однако если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследует цель навредить кому-либо, это не проступок, а шалость;
– нужно поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность, потребность в исследованиях;
– надо предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием;
– если у вас возникает необходимость что-то запретить, обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно;
– с раннего детства нужно побуждать ребенка доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность – ваша положительная оценка для него важнее всего;
– проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, нужно беседовать с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Следует расспросить его о результатах деятельности, о том, как он их достиг (дошкольник приобретает умения формулировать выводы, рассуждать и аргументировать).
Развитие элементарных математических представлений у дошкольников
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
Задачи:
– подводить итоги тематического контроля по выполнению раздела программы "Развитие элементарных математических представлений";
– представлять опыт работы воспитателей и рекомендовать его к использованию.
Подготовка
1. Методические консультации по темам "Развивающие игры по ознакомлению с пространством для детей 6–7 лет"; "Использование интегративного подхода при организации образовательного процесса по РЭМП".
2. Наблюдение за организацией образовательного процесса (просмотр и анализ непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности воспитателя с детьми, самостоятельной деятельности детей), анализ общения детей в процессе самостоятельной деятельности и дидактических игр.
3. Помощь воспитателям в подготовке к открытым мероприятиям к педагогическому совету.
4. Анкетирование родителей "Математика глазами родителей".
5. Тематический контроль "Выполнение программы по развитию элементарных математических представлений. Использование интегративного подхода при организации образовательного процесса по РЭМП".
● Мониторинг освоения образовательной программы (образовательная область "Познавательное развитие": развитие элементарных математических представлений): индивидуальные карты развития.
● Оценка профессионального мастерства воспитателей; заполнение письменного опросника по оценке знаний и умений воспитателей по РЭМП.