- Это ещё один довольно перспективный американский автор ирландского происхождения, Гарри Гаррисон. Сейчас живёт в Европе, - ответил Ефремов. - Роман написан в 1960 году. (В СССР впервые был опубликован в 1972 г в журнале 'Вокруг света')
- А вот здесь у нас учебники, и для школ, и для вузов, - министр высшего и среднего специального образования РСФСР Всеволод Николаевич Столетов перехватил инициативу, пригласив Первого секретаря к следующему стенду.
- С этого года мы начинаем использовать новую схему обеспечения школьников учебниками, - рассказал Столетов. - Родители покупают один комплект учебников, для того класса, в который ходит их ребёнок на данный момент, и в конце года дети сдают его в школьную библиотеку, а на следующий год и далее, до окончания школы, получают учебники бесплатно. Тем, чьи учебники при сдаче в библиотеку будут в плохом состоянии, придётся купить новые и сдать их взамен испорченных. Слегка повреждённые книги учащиеся отремонтируют самостоятельно, для этого в школах, на уроках труда уже сейчас преподаются основы переплётного дела.
(Похожая схема обеспечения учебниками действовала в реале где-то с начала 80-х)
- Выглядит разумно, - одобрил Первый секретарь. - А по содержанию какие изменения?
- Изменений много. Вот, например, - Афанасенко, незаметно отодвинув Столетова, взял учебник математики. - По математике мы окончательно вернулись к учебнику Киселёва, немного дополнив его в некоторых разделах, в соответствии с современными требованиями. А чтобы лучше заинтересовать школьников, мы включили в учебники, в части рассматриваемых разделов, отдельные главы из книг популяризатора науки Якова Исидоровича Перельмана. Причём не только
в учебники математики, но и в учебники геометрии, физики, астрономии.
- Это вы хорошо придумали, - похвалил Никита Сергеевич. - Только не стоит дополнять учебник химии выдержками из 'Занимательной пиротехники', а учебник по начальной военной подготовке - из 'Справочника партизана' 1942 года. ('Поваренная книга анархиста' на 1963 г ещё не написана)
Министры сначала слегка ошарашенно переглянулись, потом заулыбались, сообразив, что Первый секретарь пошутил.
- Никита Сергеич, - Иван Антонович Ефремов воспользовался паузой, подведя к Хрущёву незнакомого ему, пожилого, но ещё вполне бодрого человека. - Позвольте вам представить. Биолог, один из очень известных у нас специалистов, Александр Александрович Любищев. У него есть ряд предложений по части организации образования в средней и высшей школе.
- Здравствуйте... Александр Александрович, - Первый секретарь повернулся к Любищеву. - А я ваши письма помню, читал их, и передавал министрам, для внедрения предложений, - он приветливо протянул руку учёному.
Министры переглянулись - видно было, что Любищев для них был той ещё занозой.
- Здравствуйте, Никита Сергеич, - Любищев пожал протянутую руку. - Постараюсь вас долго не задерживать. Да, писал вам неоднократно, с 1956 года и позже, был весьма обеспокоен положением в средней школе, начиная ещё с конца 40-х. Должен отметить, с распространением лабораторно-политехнической системы образования ситуация начала меняться к лучшему, но можно добиться большего.
- Слушаю вас, - Хрущёв смотрел уже заинтересованно.
- Основная беда нашего образования - догматичность подходов. И школьные учителя, и вузовские преподаватели не учат школьников и студентов думать. Это не вчера началось, это отмечал ещё товарищ Капица в 43 году: '... Их требовательность к студентам, их система воспитания молодежи обычно направлена не на то, чтобы выделить наиболее творческую и сильную молодежь. Присутствуя на аспирантских экзаменах, я обычно наблюдал, что вузовской профессурой наиболее высоко ценится не тот студент, который более всего понимает, а тот студент, который более всего знает. А для науки нужны люди, которые, прежде всего, понимают', - Любищев процитировал слова академика по памяти, никуда не заглядывая.
- Это проявляется с самого начала педагогической деятельности будущих учителей. При прохождении педпрактики, важнее всего было бы выяснить, насколько студент знает больше написанного в учебнике, может ли он, и в какой степени, привлечь свой запас сведений и понятий. Однако его, напротив, заставляют излагать точно по программе, а в особо запущенных случаях, точно по учебнику. Все внимание сосредоточено не на содержании урока, а на соответствии ведения урока принятому шаблону. Эта шаблонность не вызывает осуждения со стороны педагогов, то есть внедряется самый мертвящий формализм.
Конечно, сказывается недостаток квалифицированных учителей. Очень много мест, в особенности в сельских школах, занято лицами без высшего образования. Хуже всего с преподаванием иностранных языков. Очень часто из-за отсутствия подготовленного преподавателя в сельских школах язык вовсе не преподаётся или преподаётся учителем, совершенно неподготовленным.
Развитие ума достигается гимнастикой ума при любом содержании: поэтому и классические языки имели огромнейшее воспитательное значение. Работу над латинскими и особенно греческими текстами можно было назвать умственной атлетикой, от лёгкой до самой тяжёлой. Эта атлетика приучала к правильному мышлению. Изучение английского, немецкого и прочих иностранных языков могло бы её заменить.