Объяснять поведение девочки только врожденными чертами значит не объяснить ничего, резко сузить возможности воспитания. Как бы много ни значили врожденные предпосылки поведения, ребенок все же учится вести себя так или иначе в соответствии с существующими в культуре нормами маскулинности и фемининности, которые принято называть половыми ролями. Биологические предпосылки маскулинного и фемининного поведения примерно одинаковы у разных народов, но как отличаются принятые у них же нормы мужского и женского поведения! Наблюдая за поведением и играми, например, эстонских и киргизских девочек, можно без особого напряжения представить основные различия в поведении женщин этих народов. Освоение половых ролей, вхождение в полоролевую культуру сложный и увлекательный процесс.
Примерно в 1,5 года задолго до появления слова «Я» в лексиконе девочка знает, что она девочка. Пока это только название, за которым нет понимания и знания истинных половых различий. В одном из экспериментов детям сначала показывали обнаженные фигурки кукольных мальчиков и девочек, а потом, невзирая на пол, одевали их в штанишки или платьица: двухлетние малыши чаще называли фигурку девочки в штанишках мальчиком, а мальчика в юбочке девочкой. Но проходи такой эксперимент в России во второй половине прошлого века, когда все дети этого возраста ходили в платьицах, мы вероятнее всего столкнулись бы просто с их неумением ответить на этот вопрос. В европейских культурах игра в куклы типично «женская»; но в Новой Гвинее у девочек нет ни кукол, ни игр «в младенцев» с куклами играют мальчики, копируя поведение своих очень нежных отцов. Каковы же пути и механизмы освоения девочкой женской половой роли? Как ей помогает в этом семья в целом, мать и отец в частности?
Кто не замечал, что маленькие девочки подражают своим мамам? Иногда мать при этом испытывает гордость, иногда чувствует себя попавшей впросак. Имитируя поведение матери, девочка осваивает фемининный стиль поведения. Игра? Да, но игра очень серьезная, и границы ее с реальностью нередко размыты. Малышка может не только думать, что когда-нибудь она выйдет замуж за папу, но уже сегодня конкурировать с мамой за обладание его вниманием и любовью. 3. Фрейд назвал это «комплексом Электры». Порой этот результат имитации проявляется «наоборот» конкуренцией с отцом за близость к матери. Сильный эмоциональный заряд подобных отношений небезразличен и для родителей: одни ощущают в них угрозу собственным взаимоотношениям и объединяются против ребенка, другие занимают позицию однозначного поощрения или порицания. Лучше всего, если родители хорошо чувствуют прочность собственных отношений и им достает доброго юмора в восприятии этих временных особенностей поведения дочери. Как многие другие кризисные периоды развития, имитационный кризис невозможно отменить или запретить его нужно просто пережить, по возможности помогая ребенку. Насколько мне подсказывает мой опыт, и сам «комплекс Электры» и крайние реакции родителей на него питаются недостатком чувства уверенности в себе. Поэтому все пути упрочения этого чувства и у себя, и у дочери (кроме, разумеется, «разборок», взаимных претензий и упреков, назиданий и принуждения) хороши и уместны.
Свести все только к имитации было бы слишком большим упрощением. Девочка получает массу обучающих инструкций типа: «Ты девочка, а девочки делают то-то и не делают того-то», которые дополняются обучающими реакциями на то или иное поведение: «Ты ведь не мальчик, чтобы лазать по деревьям, драться и проч.» Не делать этого мы не можем, но очень важно как делать. Находить положительное в фемининном поведении, гордиться своей женственностью не значит видеть маскулинное поведение в отрицательном виде и смотреть свысока на мальчиков. «Девочки и мальчики хорошие и разные» вот общий тон того, что должен слышать от нас ребенок. К сожалению, он часто нарушается собственными жизненными обидами родителей, предрассудочными или непродуманными установками, а то и просто неумением взрослых говорить о таких вещах.
Одних слов тоже мало. Следуя тому, что говорят родители, дочь будет
постоянно сверять свое поведение с их реакциями, улавливая в них одобрение, поддержку, удовлетворение или, наоборот, недовольство, протест, порицание. И здесь часто мимика, поза, жест родителей значат больше всяких слов. Ребенок должен получать социальное подкрепление своему поведению, чтобы оно стало привычкой, навыком, нормой жизни. Таким подкреплением становится прежде всего внимание родителей, их любовь и терпение. Если девочка не может добиться такого внимания «хорошим» поведением, она может либо доводить фемининные проявления до гротеска, либо «пробовать» маскулинные образчики действий, в конечном итоге все-таки заставляя родителей обратить на себя внимание, которое будет закреплять эти нежелательные способы поведения.