Кстати, в подготовке и переподготовке учителей тоже господствуют авторитаризм и императивность. Завелись профессора и методисты, которые учат учителей, как лучше работать, а сами не имеют ни в прошлом, ни в настоящем своих педагогических клиник, своей творческой практики. Отсюда и идут нигилизм и недоверие у учителей к педагогической науке.
«Можете ли вы показать нам, как?..»
Кто приглашал меня в свой класс провести урок, и при возможности я принимал приглашение. Кто просил разрешения приехать в Тбилиси и послушать мои уроки, уроки моих коллег учителей 1-й экспериментальной школы. Однако такие возможности были не у всех и не всегда. Так возникли в моей практике работы с учителями и студентами деловые педагогические игры. Я убедился в их огромной пользе при подготовке будущих учителей, при работе с учителями над повышением их педагогического мастерства.
В моей практике сложились деловые игры двух типов: отражающие авторитарно-императивную направленность педагогического процесса и отражающие личностно-гуманный подход к
ребенку в педагогическом процессе. В качестве конкретных форм деловых педагогических игр я применял: ход урока или купюры из уроков, имитацию разных воспитательных ситуаций на уроке и вне урока, демонстрацию применения отдельных приемов и методов, ситуации общения взрослого с ребенком, процесс подготовки учителем заданий на доске и размышления вслух с их комментариями и др.
Деловая игра сопровождалась импровизациями. К импровизациям педагогических ситуаций, к педагогическим импровизациям я прибегал каждый раз, как только чувствовал, что та или иная теоретическая мысль требует процессуальной наглядности, так как словесное описание не создавало у учителей (и студентов) полной картины действительности.
А теперь представьте следующее. На сцене организовывается «классная комната»: стоят столы и стулья для 2632 «учеников». «Висит» несколько досок. Имеются цветные мелки. Стоит стол для учителя. На нем колокольчик и разные принадлежности для работы.
Цикл моих размышлений вслух о гуманной педагогике, о сотрудничестве в педагогическом процессе (цикл этот излагается в данной книге) длился обычно 36 дней. Он проводился для одной и той же группы учителей и студентов. На сцену в качестве моих «учеников-младшешкольников» я приглашал желающих из зала. С удовольствием хочу отметить, как охотно принимали учителя это приглашение. Им предъявляли условия: играть роль ученика в течение всех дней встречи, исполнять роль со всей серьезностью, то есть попытаться изобразить себя младшешкольником, принимать мои задания. Они имели право придумывать неожиданные для меня (без предупреждения) ситуации из школьной жизни, чтобы понаблюдать, с каким педагогическим акцентом я буду проявлять в них себя.
Встречи обычно длились четыре-пять астрономических часов в день. До начала встречи зал заполнялся под звучание (вползвука) песен в исполнении Марка Бернеса «Здравствуйте, дети!» и «Я люблю тебя, жизнь!». Эти же песни звучали и во время перерыва, и после завершения встречи учителя расходились под звучание тех же песен. Песни эти создавали мажорно-оптимистическое настроение, усиливали у слушателей доброе начало души и сердца.
Ниже даю описание деловой игры.
Прошу Вас, уважаемый Учитель, призвать свое воображение и представить себе действительную ситуацию, которая может быть разыграна на уроке. Это есть урок типа авторитарно-императивного педагогического процесса. Здесь я даю только запись слов учителя: его вопросов, заданий, замечаний и т. д. Вам будет нетрудно разгадать, какие могли быть ответы и реакция учеников, как они могли вести себя на уроке.
Деловая игра Урок из авторитарного педагогического процесса
Голос учителя: звучит требовательно, властно, порой снисходительно, порой проскальзывают недовольство, угроза.
Лицо: сосредоточенное, без улыбки, порой грозящее (мимикой), порой же (редко) добродушное.
Движения: стоит у своего стола, ходит перед классом, сосредоточенно смотрит в свои конспекты, внимательно, с предубеждением оглядывает детей, подходит ближе к доске, правой рукой показывает, кому отвечать на вопрос, кому выйти к доске, проходит между рядами и проверяет тетради для домашних заданий.
Здравствуйте, ребята
Садитесь
Достаньте учебники и тетради для домашних заданий
Все выполнили домашнее задание?
Отлично. Сейчас проверим, кто как выполнил.
Дато, начнем с тебя.
Читай первое упражнение
У всех так?
Садись. Лия, второе упражнение
У тебя тоже так?
У тебя не так? Почему?
Исправь немедленно Как тебе не стыдно такую ошибку допускать!
Нана, третье упражнение
Правильно, молодец
Нугзар, четвертое
Чего ты молчишь?
Ты задание не выполнил?
Почему?
Не знаю, что с тобой делать Это уже в который раз
Как не понял? Сколько раз я объяснял это правило. Правда, дети?
Останешься после уроков, надо поговорить с тобой
Серго, читай
Что, ты тоже не сделал домашнее задание?!
Как это не успел?! Не осталось времени после игры, так?..
Ты отцу вчера уроки не сдавал?..
Хорошо, я позвоню ему сегодня
Магда, четвертое
Так. Молодец
Андро, выходи Бери мел и пиши на доске Пишите все тоже Пишите все