Ребята, как мы уже договорились вчера, у нас сейчас будет письмо. Приготовьтесь, пожалуйста.
А что мы будем писать?
Вот какую я вам задаю тему. Если она вам не по душе, то скажите, и мы вместе подумаем, чем эту тему заменить.
На доске написано название темы: «Мой авторитет в семье».
Тема хорошая
Вы знаете, что пишете именно о себе, поэтому следует как можно полно и правдиво осмыслить, как и какой авторитет складывается у вас в семье
Это нелегко
Ну, конечно, нелегко, потому и надо осмыслить свой авторитет с точки зрения тех людей, которые в семье окружают вас
Какой у меня будет авторитет у братишки, ему только год
Почему? Этот авторитет уже зарождается, смотря как ты с ним общаешься
Если я правильно понимаю, каждый из нас должен заглянуть в зеркало души.
Да, примерно так. Только нужно заглянуть в него хорошо, увидеть себя со всех сторон, быть правдивым.
Авторитет значит, доверяют мне или не доверяют, уважают или не уважают, прислушиваются или не прислушиваются к моим советам
И почему это так происходит, чем ты заслуживаешь то или иное отношение
к себе окружающих
Ну как, будем писать на эту тему?
Да Вы тоже будете писать?
Тоже напишу, как в семье ко мне относятся жена, дети, внуки, теща Есть у вас какие-либо вопросы, как начать писать?
А если у меня тема не получится?
Что делать? Напишешь в следующий раз Кстати, давайте выясним, кто будет писать на эту тему Значит, все Если у кого не получится, пусть займется чем-нибудь другим, чтобы не мешать остальным, договорились?.. Тамрико, можно мне сесть рядом с тобой? Я тебе мешать не буду
Конечно, садитесь
Ну, ребята, приступим к работе Не забудьте о минутах обдумывания. Полная тишина
Все мы погружаемся в работу.
Тот, кто уже обдумал, приступает к письму.
Некоторые делают черновые записи на листах бумаги.
Я тоже обдумываю и пишу сочинение. Если дети попросят, прочту им, что написал.
Процесс письма длится 2025 минут.
Ребята, не пора ли заканчивать?
Кто уже просматривает написанное, ищет ошибки, исправляет их. Кто еще в разгаре работы.
Давайте сделаем так: кто не успел дописать, пусть сделает это дома или на следующем уроке письма. Согласны? А теперь кто хочет, может прочесть нам свою работу и оценить ее
Я написал, но мне мое сочинение не нравится. Можно, я не сдам вам его, напишу заново.
А почему не нравится?
Не совсем правдиво получилось Надо еще обдумать.
Некоторые читают свои работы. Дети задают им вопросы, советуют.
А вы не хотите тоже прочесть свое сочинение?
Сейчас будет звонок, не успеем.
Может быть, продолжить эту работу на следующем уроке?
Нет, лучше почитаем свои сочинения послезавтра на уроке чтения и поговорим, как нам завоевывать свой авторитет в среде близких нам людей. Устроим дискуссию. Согласны?
Да Сделаем так.
Тогда на этом наш урок письма закончим.
Ответы на вопросы
Расскажите, пожалуйста, о приеме «Опустите головы!», который Вы нам демонстрировали.Точного названия этого приема мы не смогли придумать. Прием очень интересный, он родился у нас, как и некоторые другие приемы, в процессе работы с шестилетними детьми. А потом оказалось, что и во II классе дети охотно принимают задания, опустив головы на парты и закрыв глаза. В IIIIV классах детям можно предложить только закрыть глаза (сидя прямо) и так решать задачи. Это называется у нас «задания в темноте». В трудах классика немецкой педагогики А.Дистервега я познакомился с приемом, с которого, может быть, и берут начало наши вариации. А.Дистервег, будучи учителем, на уроке закрывал ставни, затемнял комнату, а потом начинал давать своим ученикам математические задачи и примеры. Он делал это с той целью, чтобы развить у учеников мышление без опоры на наглядность, развить у них умение совершать сложные математические преобразования в своем воображении, в уме; беседа с учителем, таким образом, велась в темноте, без доски и мела.
В классе для шестилетних прием «опустите головы!» возник у нас сперва как способ предупреждения утомляемости детей и организации минутного отдыха путем расслабления. Как только мы замечали, что дети начинают уставать, предлагали им опускать головы на парты, закрывать глаза и в таком положении отдыхать несколько минут. Включали и музыку, давали слушать сказки, записанные на грампластинки, или мы сами их рассказывали.
Так и возник наш дидактический прием. Учителя экспериментальных классов, которые разработали его, утверждают, что в таком положении опустив головы и закрыв глаза дети с успехом решают учебные задачи и что за несколько минут им можно задать в полтора раза больше примеров и задач, чем в обычных условиях. Одновременно стало ясно, что пользоваться этим приемом можно не всегда и не на каждом уроке. А учебный материал требует уже другой организации, притом только в устных формах. Каждый творческий учитель, по всей вероятности, сможет найти свою исполнительскую манеру этого приема, сможет также определить, на каких уроках, в связи с каким материалом воспользоваться им. А я попытаюсь изложить некоторые предписания, которые выявились в нашем экспериментальном опыте.